2025年双减”背景下的校本课程的设计与实施.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

双减”背景下的校本课程的设计与实

施

双减”背景下的校本课程的设计与实施「篇一」

让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双

减”政策，需要老师转变观念、改变策略，让学生作业减负落到实处。近期，根据

李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列

报告。特别是周红星老师《区域作业管理的检验视角反思》讲座，他的讲座分为三

个话题：金华市双减工作概述，学校作业管理经验分享，教研视角反思作业设计。

下面就周红星老师的讲座，谈谈自己的感受。

“双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业管理，对于学生的作业

管理，要通过“四个强化”来落实作业管理：强化作业总量控制，强调一校一案，

建立作业公示；强化作业提升，鼓励布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化

学生习惯培养，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业管理效率。作

业管理，老师不能简单地停留于时间管理，应该聚焦于每一天所面临的极为真实的

作业问题，以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关

系，发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。

作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，老师可以通过精编题目

提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的

个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸

作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者工具，综合运用知

识、经验和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰

富作业的形式。还可以采用“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力

的学生从作业中选取题目，模仿教师进行出题、改编并讲解，达到作业分层的目

的。

教研视角反思作业设计，分为三个角度：巩固知识的视角，诊断教学的视角，

作业编写的视角。从巩固知识的视角来说，对作业设计应该追求的是主干性、基础

君子忧道不忧贫。——孔丘

性和针对性。鼓励教师参与“校本作业”的编写，一个学校的校本作业一定要由自

己学校的老师来编写，因为本校的老师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针

对性，符合教学评一致性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参与作业设计的

审稿工作。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面

做到科学规范。

从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫结果诊断，另一个叫

过程诊断。现在大多是利用信息技术，利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的

学，利用学生作业的结果来进行个性化的诊断。在教学中，老师及时把学生的课堂

作业进行反馈，让学生的思维可视化。依据学生错在哪里，分析错在哪里，得出它

的问题在哪里，这是作业结果诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的

时候，随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选择题的时

候，第一下选的是A，过一会选的是B，最后选B对了，老师就认为学生懂了，其

实我们发现学生的纠结过程，我们并不知道。实际上，也许学生在A和B之间犹豫

了很久，学生犹豫的过程就特别有价值，就应该及时记录自己犹豫及思考的过程。

从编写作业的视角来说，不仅要提倡教师设计和编写作业，也要尝试让学生设

计和编写作业。学生参与作业的设计过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做

作业的兴趣。正因为学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和学生之间

思维的差异，以达到