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信息技术与学科教学整合的理论与实践研究.pptVIP

信息技术与学科教学整合的理论与实践研究.ppt

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(四)信息技术与学科教学整合的目的:为了改善学习,提高学习质量和效率信息技术与课程整合后,将有力的改善学习,革新传统的教学与学习观,改善学习者的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向信息化社会学习文化。(五)信息技术与学科教学整合的条件观念转变是“整合”的先导条件技术熟练是“整合”的必要条件资源丰富是“整合”的重要条件硬件可行是“整合”的基本条件(六)信息技术与学科教学整合的核心:

数字化学习课程学习活动是在数字化学习环境中实施;01课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源;02课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造的;03数字化学习的三要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。数字化学习环境数字化学习环境基本组成部分:单击此处添加小标题设施。主要指硬件部分;单击此处添加小标题平台。指学习界面、操作软件系统等;单击此处添加小标题资源。数字化处理的多样化的、可共享的学习材料和学习对象;单击此处添加小标题通讯。实现远程协商讨论的保障;单击此处添加小标题工具。知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。数字化学习资源指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。数字化学习的特点:学习内容和资源的获取具有随意性;学习内容具有实效性;学习内容具有可操作性;学习内容具有可再生性。logo以数字化学习为核心的信息技术与学科教学整合的特点是:以学生为中心,学习是个性化且能满足个体需要的;以问题或主题为中心的;学习过程是进行通讯交流的,学习者之间协商的、合作的;学习具有创造性和再生性;学习是可以随时随地的、终身的。(七)信息技术在学科教学中实施方面的作用教师口授讲解单一的知识再现途径,转变为由多样化的知识呈现途径。教师知识呈现变革单一的由教师作为知识来源的局面被打破,学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识,同时,学习者可以从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容,达到最终的学习目标。知识来源的多样化媒体成为教师活动的体现者和学习者的认知工具。媒体作用的变化(八)影响信息技术与学科教学整合的因素主要是课堂教学中的师生、教材和教学环境这三大要素。作为人的要素师生,必须具备信息素养、计算机操作技能和确立信息技术环境下教与学的新理念和新模式,这是实现有效整合的决定性因素。教材是否数字化是信息技术与课程整合的关键,它对教与学的效果好坏起着直接的作用。01教学环境体现以信息技术为核心的多媒体化、网络化,是实现信息技术与课程整合的必备物质基础。02(九)基于网络环境下课堂教学过程的特点信息交流方式:人机交互使课堂信息交流不再是单一的面对面交流,而是立体化、无时空地域所限的交流。知识呈现形式的特点:知识线性呈现被非线性呈现形式所替代。010203课堂教学过程动态化;课堂显示出开放性的特点效果评价更客观及时。单击此处添加小标题信息技术与学科教学的整合是一种教育行为,不是技术行为,信息技术为教育教学改革提供的是一种物质技术手段,要把它转化为信息化的学科教学设计,把握最佳的教学契机,恰到好处的发挥技术优势。创设最佳的信息技术应用环境。单击此处添加小标题总结:关于信息技术与小学学科课程整的问题,我们从两个方面进行研究,一是信息技术与小学学科教学整合的教学设计,我将从两个案例入手,从实践角度谈谈怎样实现信息技术与课程整合,然后从理论上对信息技术与课程整合作些概要介绍。第二重点对当前的教改形势以及课改方向无须多言,我想通过个案分析的形式,从实践到理论跟大家共同研究一下信息技术与学科教学整合这个问题。有了理论的指导,还需要明确信息技术与课程整合的概念与内涵,整合的目标、方式等等。目前,全国对信息技术与学科教学整合的概念比较认可的说法就“信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。”这是当前教改的热门话题,是正在探讨的问题,因而,有创新的空间,但由于研究的普遍性,导致了难以突破。我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年代中后期,即当时的计算机辅助教学。当时(1992年)是在全国教育科学研究“八五”规划重点课题《运用电化教育促进教学过程优化》子课题——长春电化教育馆与长春实验中学承担的《激励

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