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教案人教版小学二年级《画风》说课设计
一、教材分析与处理
《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。
这篇课文以一个有趣的标题,引起了课文中小朋友的考虑,也引起了我们的考虑。风看不见,摸不着,如何画呢?课文中的三个小朋友一起画画,互相启发,互相鼓励,用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢咨询、擅长考虑的儿童形象,因而编者将本课安排在“用心考虑,勇于制造”这一单元之中。
与以往所学课文相比,本文人物多,对话多,又是三个人的互相交流,学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因而,第一课时中,我重点进展识字写字教学,并引导学生初步阅读课文,弄清三个小朋友分别是如何画风的,为第二课时理解课文、感情朗读打下根底。
依照《语文课程标准》中提出的教学目的的三个维度,同时考虑课文的特点、学生的年龄特征,我将《画风》第二课时的教学目的确定为:
知识目的:读明白课文,领会文中小朋友的创意。
才能目的:在读明白课文的根底上,训练学生的口头表达才能。
情感目的:遇事要擅长动脑筋想方法。
设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点;“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。
二、教学法的选择
语文教学教无定法,贵在得法,施教之功,贵在导学。语文教学不仅要协助学生学习和掌握知识,更重要的是让学生学会求知,掌握学法,真正实现“教是为了不教”的目的。为此,我设立了“读——悟——说——画”的学法导向,层层推进教学。
学生通过多种方式的读以及动口说、动手画,在读中积累了语言,说中培养了口语交际才能,又在画中培养创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。
三、教学行为策略的运用
(一)复习旧知,稳固识字。
识字是读写的根底,人教版实验教材对此十分注重。本课要求认识的7个生字中有6个出如今课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记,我通过课件出示三个小朋友的头像及名字,让学生与他们打招呼。假如喊对了,小伙伴就会回应。就如此,学生在兴趣盎然的“打招呼,交朋友”的过程中稳固了对生字的经历。
(二)深化理解,进展口头表达训练。
通过复习旧知引入新课后,我提出咨询题:“三个小朋友动脑筋,想方法,用不同的方式画出了风。他们到底是如何画风的呢?请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要处理这个咨询题。学生首先得通读全文,理解每个小朋友的态度、观点;再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法,并引起思索:为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢?对课文有了进一步的感受。
然后我再采纳实物展示、现场画画等方式和学生的思维进展碰撞和交流。并以此为契机,让学生找出“风藏在哪里?”让学生以“风来了,风把_____吹____了,风藏在___________里”如此的句式训练学生的口头表达才能。朗朗上口的句式让学生觉得特别有趣,而教师“小诗人”的夸奖,让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后,就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给本人作的小诗加上标题,再一起朗读本人的大作,学生的成就感是非凡的。
(三)驰骋想象,描绘美景。
《语文课程标准》倡导“大语文观”,提出要“建构课内外联络,校内外沟通,学科间交融的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中,以此激情、领悟、延伸、拓展,培养学生的语文素养,是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的小孩,形象思维占主导地位,对直观事物感兴趣,喜爱艳丽的色彩,喜爱每天拿着笔描描画画。能够说,小小画笔倾注了他们对世界的认识,稚嫩的画面,一颗颗创新的种子在萌芽。
《画风》一文中,三个小朋友画了风,为什么我们不能画画风呢?“三个好朋友互相启发,互相鼓励,居然将本来看不见、摸不着的风画了出来,你能画风吗?你想如何画?”我们能够想象,这简简单单的一“咨询”,将激起多少层浪。也许,小孩们的笔法不那么高超,色彩也不一定特别和谐,但在这愉悦的气氛中,他们求新求异的思维得到了开展。
特别是在通过了前面的铺垫后,学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里,更是进一步训练了学生的口头表达才能,起到了特别好的效果。
(四)总结延伸,拓展认识。
展示了本人画的风以后,教师再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味,对学生的思维将是更好的训练。
四、板书程序设计。
板书设计特别简单,确实是由学生本人总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结,更是学生思维的一个升华和感悟。
《风来了》
风来了,
风把小树吹弯了,
风藏在摆动(跳舞)(飘舞)的小树里。
风来了,
风把旗子吹动了,
风藏在飘扬(舒展)的旗子里。
风来了,
风把风车吹转了,
风藏在呼呼直转的风车里。
……
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