2025年单元整体教学简介.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

单元整体教学简介

单元整体教学是将一个单元看作一个相对自足的研究整体，

通过明确的研究目标统领下，对一个单元的研究内容和活动进

行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落

实单元研究价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

单元整体教学的理由有三个：统编本语文教科书分单元组

织编排、每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进

行选文和规划研究内容的、以及很多单元的目标之间具有联系

性和发展性。只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，

将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的研究内容和活动

形成合力，既使得“这一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发

展路径中起到承前启后的作用。

每个单元的内容编排在板块上大同小异，但在选文阅读、

口语交际、作、语文园地，与人文主题的呼应及在落实单元语

文训练要素上的具体关系等方面，每个单元有每个单元的特点。

因此，教师需要根据不同单元的特性，采用不同的整体教学规

划思路和课程实践。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统

领式、话题推进式和任务驱动式。要素统领式是围绕单元重点

语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。例如，

四年级上册第二单元就是提问策略研究单元，四篇选文的编排

是为了循序渐进地培养学生阅读提问的惯和能力。这样的单元

需要围绕要素的层层落实进行整体性的教学规划，帮助学生一

步步提高提问的水平和质量，以提问策略的内化促进阅读理解

的深化。

五年级上册第四单元的人文主题是“爱国情怀”，选用了

《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》和《无名

岛》四篇课文，作话题是“二十年后的家乡”。该单元的阅读训

练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情”，表达训练要

素是“研究列提纲，分段叙述”。尽管这些要素看起来难以统领

整个单元的教学设计，但如果认真解读单元内容和目标，就会

发现阅读训练要素和表达训练要素都能在人文主题的统领下紧

密结合、相辅相成，且表达训练要素也可以在阅读研究中埋下

伏笔。

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

四篇课文的教学规划不必多说，接下来看看作和阅读研究

如何在人文主题下统领并建立联系。作话题“二十年后的家乡”，

必定是想象的情景，而想象的情感基础是对家乡的热爱和对家

乡美好未来的展望。这样的情感基础与单元选文的“爱国情怀”

密切关联，是一体的。虽然作的重点研究目标与阅读的重点研

究目标没有直接联系，但课文与作话题在情感上的相通，会为

作时的想象提供积极的情感基础和意愿。在教学中，利用这种

情感上的促进作用，可以很自然地激发学生想象和表达的热情。

列提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读研究活动中

都有过不同层次和目的的实践。在阅读中，为了更清晰地理解

文本的表达思路或更准确地概括文本内容，学生运用过类似列

提纲的方法策略。《圆明园的毁灭》和《无名岛》两篇文章的

阅读，都可以运用列提纲的方法帮助学生更加清晰地理解作者

的行文思路。这样就与表达训练要素有了自然而然的联系。因

此，这个单元也很适合采用要素统领式的整体规划设计策略。

话题推进式是一个有效的教学组织方式。有些单元的研究

内容与学生的生活和心理非常贴近，甚至是学生平时