初中数学《角的比较与运算》一等奖说课稿 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

初中数学《角的比较与运算》一等奖说课稿

1、初中数学《角的比较与运算》一等奖说课稿

各位老师，我今天说课的内容是角的比较与运算，我将从教材分析、教学方法、学情分析和教学环节设计四个方面进行说课，请老师们指正。

一.教材分析

1.教材的地位与作用

本节课是人教版七年级(上册)第四章第三节的内容。在此之前，学生已经学习了角的基本概念、角的度量以及直线、线段、射线的概念及相关性质。这为本节课的教学做了知识和思维上的准备。同时它对学生下一节余角、补角的概念的理解进行了思维上的铺垫，从而为学生进一步学习平面几何图形打下了基础。所以本节内容取到了复习旧知识、承接新知识的承上启下的作用。

2.教学目标分析

(1)知识与能力目标：会比较角的大小，理解两个角的和、差、倍、分的意义，掌握角平分线的概念，培养学生归纳、分析能力。

(2)过程与方法目标：引导学生在试验、观察、交流、比较等活动的基础上通过类比、总结、逐渐培养学生的动手能力、几何语言的表达能力以及几何识图能力。让学生认识到用新知识建构新体系的过程。

(3)情感与态度目标：增强学生学数学的愿望和信心，培养学生爱思考，善于交流的良好学习习惯；通过对角的大小比较，使学生进一步体会几何图形的形象直观美。

3.教学重难点分析

重点：角的大小比较，角平分线的概念

难点：理解角的和、差、倍、分关系

二.教学方法分析

本节课依照新数学课程标准的要求，结合学生已有的知识和能力水平，从提高学生数学兴趣入手，我主要采用启发式、类比式教学。具体体现在以下几个方面：

（1）教学中力求体现“问题情景问题解决知识延伸归纳概念”的模式。

（2）引导学生经历同化新知识、构建新意义的过程，从而更好的掌握必要的基础知识的基本技能。

三.学情分析

初一学生刚刚从小学升人初中，还以形象思维能力为主。遵循这一特点，应该充分利用学生已有的认知基础和他们已掌握的操作方法和方式，结合“观察、比较、操作、发现”的学法指导，引导学生在自己动手的过程中，利用知识的迁移，把新旧知识联系在一起，使学生抽象思维能力得到发展。同时教学时还应该针对不同层次的学生，给与不同层次的关注，实现有梯度层次的教学。

四.教学过程展开分析

（1）新课导入

问题的引入师生行为设计意图

复习小学时学习过的角的概念。问题1：角的大小由那些量决定？

问题2：已知两条线段AB和线段CD，如何比较这两条线段的大小？

[活动1]

让学生拿出课前准备剪好的角，同伴之间交流。

问题1：请五位同学上来，老师请你们五位站成一排，前后顺序由手中角的大小决定，怎样排呢？

老师提问，学生在回答问题过程中回忆并补充。

教师通过提问，让学生分组讨论，找到他们的争论的关键：比较角的大小

教师通过不断提问启发学生通过实践，对角的比较方法有一个初步的认识。

回忆角的相关概念、两条线段的比较方法，为比较两个角的大小作铺垫，明确知识间的联系。

从一个生动的实际问题展开角的大小讨论，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣着手，引导学生主动探索问题。培养学生对数学新知识学习的兴趣。

（2）讲授新课

问题的解决师生行为设计意图

[活动2]

问题1：请学生在纸上任意画两个角，讨论比较大小的方法。教师提出问题，学生动手，分组讨论，总结出可以通过角度的度量来比较交的大小。

教师指出：把这种比较角学生积极参与探索，培养学生动手、合作交流的习惯。

问题的解决师生行为设计意图

问题2：请学生思考任意剪好的两个角，在不使用量角器的情况下，用什么方法比较？

问题3：估计下列途中∠1和∠2的大小关系，并用适当的方法验证。

的大小的方法称为度量法。

学生动手操作，教师加入学生一起讨论，听取他们解决问题的方法和建议。

师生共同比较出另一种方法称为叠合法。

强调：

（1）将两个角的定点及一边重合。

（2）两个角的另一边落在重合边的同侧。

（3）有两个角的另一边位置而确定两个角的大小。

教师提出问题。

学生估计后正确回答。

强调：

学生能否运用数学语言清楚地表达解决问题的过程。

让学生从具体的操作中体会交的另一种比较法，在已有经验的基础上进行探究，更有利于对知识的理解和掌握。

在活动中