语言实践型课堂：价值取向、设计维度与活动样态 .pdf

语言实践型课堂:价值取向，设计维度与活动样态

【摘要】语言实践型课堂是素养导向下小学语文课堂的应然模

样。它能引导学生的语文学习走向深处，历经从语文知识到语言经验

再到个体语言经验的三重转化，展现出深度学习的价值取向；语言实

践型课堂的设计不仅仅着眼于知识技能的获得，更是在“情境温度”

“训练力度”“思维深度”和“文化信度”等维度构建的素养课堂；

语言实践型课堂主要借助文本理解、现象探、问题解决、层阶训练

这四种活动样态，促进学生用语文高品质地“做事”。

【关键词】语言实践型课堂；价值取向；设计维度；活动样态

关于素养导向下小学语文课堂的应然模样有多种描述，最为典型

的描述就是“写好字，读好文，作好文”，“只有把识字、读书、作

文这三件事真正抓实做好，小学语文学科才能落实文化自信、语言运

用、思维能力、审美创造等教育目标，完成新时代语文教育现代化的

使命任务”。这样的表述本身没有问题，而从课堂实践的角度看是有

些笼统的：一方面，没有说清楚识字、读书、作文在语文课程中的关

联；另一方面，“真正抓实做好”的标准与路径语焉不详。长期以来，

小学语文教什么和怎么教，无论是书面表述还是实践行动都比较模糊。

如果从语言实践型课堂的视角来看，从语文课程的本质属性出发，或

许能消除一线教师对“素养导向”的困惑。

一、语言实践型课堂引向深度学习的价值取向

长期以来，学生的语文学习往往停留在教材文本上，课程知识难

以与学生的经验联结起来，以致出现了大量的“知道分子”，他们在

具体语用问题的解决上力不从心，甚至一筹莫展。郭华教授认为，深

度学习的一个重要特征就是知识到经验的转化：“通过调动以往的经

验来参与当下的学习，又要将当下的学习内容与已有的经验建立起结

构性的关联，从而使知识转化为与学生个体有关联的、能够操作和思

考的内容（对象）。”语言实践型课堂就是以语文实践活动为载体,

使文本内容、语文知识、学生学习三者之间形成深层的“结构性关联”,

展现出外在文本知识向学生内在经验转化的真实过程。因此，它彰显

出深度学习的价值取向。

1.第一重转化：从“惰性知识”走向“方法与策略”的生成

在阅读和写作课上，我们经常看到这样的现象：对于知识，学生

一问就知，但放到任务情境中却不会用。问题的根源在于知识获得的

过程：教师脱离文本语境传授知识，学生在没有调动已有经验的基础

上被动地接受知识，虽然知道，但并不理解。因此，这些知识在语用

实践中“活性”较低，属于“惰性知识”。在语言实践型课堂中，学

生在语用活动中遇到了真实的问题，对知识产生迫切的需求，这时教

师引导学生在相似的文本语境中去发现语言动态运用的规律，结合已

有经验摸索与提炼出针对难点和消除困惑的方法与策略。“策略和方

法天然地带有能动的操作性能，只有在主体的行动中它才能发挥作

用。”运用方法与策略可以有效地完成现实的阅读与表达任务。借助

语用困境，学生的语文学习由被动接受变为主动吸纳，使静态的语文

知识转化为动态的方法与策略。引导学生以积极建构的方式学习和获

得知识，使知识与自身认知发生关联，朝着经验化的方向迈进，这是

走向深度学习的开始。

2.第二重转化：从“方法与策略”的运用走向“语言经验”的形

成

“清末、民元以后，语文课程中言语实践，分别以读法作

法书法称之，其方法论意识是十分明确的。”这些名称本身就

是要求教师在语文课上为学生提供有效的读书、写作、写字的方法。

方法论的背后，其实是对学生言语思维的活动引导与方式定型。语言

实践型课堂引导学生从具体、鲜明的语言现象中发现和提炼动态的方

法与策略，这些方法与策略对后续的“如何行动”“怎样做事”有着

思维上的引导作用。语言是如何将不同内容表达清楚的，语言在不同

文体中是如何将内容表达具体的，又是如何根据读者对象将内容表达

生动的，每个方面都体现着不同思维方式、结构下对语言的组织和运

用。所谓的“方法与策略”提炼其实是对文本作者的思维方式和行文

方式的总结，“方法与策略”进入学生的语用活动中，就会对他们的

固有思维形成冲击,进而完善和重构思维。这样外在的“方法与策略”

与学生已有的思维习惯和经验发生关联，逐渐内化为内在的语言经验。

所谓的“语言经验”，其实就是学生个体语用思维暂时的结构化与稳

定化。这是语文知识向着学生思维纵深处延展的过程，也是不断改造

与优化学生语用思维和经验的