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首要教学原理的教学设计综述

一、首要教学原理概述

梅瑞尔在综合考察教学对话、多视角理解方法、合作解决问题法、建构主义学习环境等几种具有代表性的教学设计理论的根底之上，提出了各种设计理论与模式都共同表达的几条原理，其假设是不管某一理论或者模式所详细规定的教学总体方式或者课程方案、教学实践有什么特点，这五条教学原理总是可以发挥作用，进一步说假如某一教学方式或者教学实践违反了一条或几条教学原理，则学习或业绩将消失退步，此原理称为首要教学原理。梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学，即以问题为中心，激活已有阅历、展现学问技能、应用学问技能、将学问技能整合到实际生活中等四个学习阶段。首要教学原理是一种开放的教学理念，它不限于一个固定的教学模式，而是力图寻求一种适合各种教学模式的根本方法，即“一个中心，四个阶段”的原理及其推论，以此为理论依据开展敏捷变通的教学活动，教学设计者可以依据教学内容、教学对象、教学环境的详细状况，敏捷选择详细的教学模式、方法与策略；教学设计是否有效的评价指标则是其设计是否包含了“一个中心，四个阶段”的“五星”级标准。

二、讨论方法与过程

1讨论方法本讨论以玉林师范学院物理科学与工程技术学院物理学2023级两个班的“多媒体课件设计与制作”课程为例，分别开展以工程为主的传统教学设计（试验班1）与基于首要教学原理的课程教学设计（试验班2）的教学活动。其中基于工程为主的教学是指本课程以完成一个自选的工程为中心开展教学活动；而基于首要教学原理的课程教学则严格遵循“首要教学原理”中的“一个中心，四个过程”的根本原理，以现实生活中完整的问题为中心，整门课程的每一个子问题都包括“激活—展现—应用—整合”四个学习阶段，以最终到达问题解决、学问建构、促进学习的课程目标。

2课程教学过程为了到达首要教学原理的“五星”级标准，本课程在课程开展之前的两个多月就制定了具体的教学规划与教学活动安排与相关人力、物力资源预备，详细过程总结如下：

（1）以问题为中心首先，教师需把握好本课程的总体课程目标，以保证学习者系统把握本门课程的学习内容。其次，试验班2要解决的问题是现实生活中一个完整的问题或者任务。试验班2分成8个学习小组，所要解决的真实问题主要来源于两个方面：第一局部是玉林师范学院教师授课课件的制作，其中有许多是2023、2023年的校级课件立项或者在研工程，使工程具有较高的任务水准与档次；另一局部是玉林市市属中学实习基地的物理教师授课课件的制作。试验班1采纳以工程为主的传统的教学设计。

（2）激活旧知在试验室班2课堂中，在解决每个子任务前与解决问题过程中，学习者要做好记录，填写好表格。教师在组织教学过程中，依据学习者填写表格的信息，确定“先行组织者”，敏捷调控教学活动，同时尽可能地对学习者进展个别答疑与辅导，进展个别化教学。每一个子任务的《问题解决记录表》放入学习者“电子档案袋”，作为期末确定学习者课程成绩评价内容之一。

（3）充分呈现首先向学习者呈现先行组织者，展现与主题相关的学问点与学习信息，再向学习者展现与子任务、主题内容匹配全都的样例或者范例，样例与范例对于提高学习者力量有着重要的价值。教学内容可采纳多种表征手段和展现方法，如采纳多媒体进展教学、名家讲座、搜寻引擎、重要会议或者竞赛文献资料、各级精品课程共享资源等。在展现教学内容的过程中，可敏捷实行各种教学策略、学习策略以及教学模式。

（4）尝试应用梅瑞尔的讨论说明，加强对信息和例证进展操作练习能增加学习力量，学问和技能的应用是有效学习的必要条件之一。我们实践每一个主题都布置相应的作业与练习，并赐予学习者必要的指导，鼓舞学习者进展创新性练习与操作。

（5）融会贯穿与整合在完成各主题的学习与应用练习后，学习者把新的学问应用到子任务的问题解决中，并在实际应用过程中对新学问进展反思、完善，完成新学问的意义建构。并努力制造、创造、探究新事物和制造性地应用新学问。

（6）总结性沟通、反思、完善、评价课程完毕前两周，组织各小组成员呈现小组问题解决结果即小组多媒体网络课件作品；组织各学习小组之间相互评分、沟通阅历与反思。教师对整门课程的学习内容进展总结、分析、评价,提出建议，完成整门课程学问网络图的梳理。

3数据收集与检验为了检验基于首要教学原理的课程教学设计实践的成效，在课程完成之后，我们对两个试验班的学习者进展“学习成效自我评价”问卷调查，本讨论主要调查学习者对自己课程学习深刻性、标准性、自我效能感、自信