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《教育学》ppt课件;;01;;教育学的研究对象是教育现象，包括教育的本质、目的、内容、方法、制度、管理等各个方面。它不仅研究教育的内部规律，还研究教育与政治、经济、文化等社会现象的关系。;;02;;教育的功能;;03;;;;04;;;教育是一种有目的地培养人的社会活动，规定着人的发展方向。;05;;教育目的的价值取向：教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。教育价值取向主要有三种类型：个人本位论、社会本位论和教育无目的论。个人本位论认为教育的目的是根据个人发展的需要而制定的，而不是根据社会的需要而制定的；社会本位论认为教育的目的是根据社会的需要而制定的，个人只是教育加工的材料，他的发展必须服从社会发展的需要；教育无目的论认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它??己的目的。
教育目的的确立依据：教育目的的确立首先要符合社会政治、经济、文化和科技发展的要求；其次要符合受教育者身心发展的规律；最后要体现制定者的教育思想与价值观。;教育制度的类型：根据教育制度的性质不同可分为双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型。双轨学制是一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。单轨学制是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。分支型学制是介于双轨制和单轨制之间的学制结构，属中间型，叫分支型学制。苏联的学制是最早出现的这种分支，它的前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉。中国的先行学制即属于此类。
教育制度的特点：教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。客观性指教育制度作为一种制度化存在，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的；规范性指任何教育制度都是主体根据自己的需要制定的，显然有一定的规范性；历史性指教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性，又要满足其制定者的需要，体现主体的主观性；强制性指教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。;06;;;教学过程本质;;07;;;;;08;;;;;感谢观看
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