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语文新高考试题与新课标的一致性研究

课程标准是新一轮课程改革的纲领性教学文件，旨在引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，为高考命题提供了重要依据。可以说，课程标准是“根”，高考试题是“枝干和叶”。两者需要也必须具有高度的一致性。唯有如此，方将新一轮教学改革推向深入。本文从课程标准文本要求与高考试题样本分析相互对照的角度，观察分析二者的一致性问题，以期教师在一线教学中能更好把握课程标准要求，助力高考，为学科建设贡献应有之力。

一、课程标准与高考试题的一致性表现

1.在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务方面高度一致

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）是编写语文教材、指导语文教学和高考复习的重要依据，而高考命题与课程标准的规定，具有很强的一致性。首先表现在立德树人教学原则的一致性。“立德树人”是课程标准指导思想的重要组成部分，相应的《中国高考评价体系》也将“立德树人、服务选材、引导教学”作为核心功能。近年来高考语文试题在落实“立德树人”这一根本任务方面可以说是不遗余力。

如2021新高考Ⅰ卷现代文阅读Ⅱ选用卞之琳的小说《石门阵》，将中国革命传统文学引入试题；新高考Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ选文摘编自肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》，引导青少年在当下网络时代树立应有的担当精神；2022新高考Ⅱ卷现代文阅读Ⅱ题为《到橘子林去》，表达了对千千万万普通劳动者的尊重与敬佩；2023新课标Ⅰ卷现代文阅读II选用陈村的《给儿子》，再次强调“成长”的主题；2024新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ选用毛主席经典政论文《论持久战》，设题指向对当今“看问题”“想问题”的启示，极具现实意义。

2.课程标准对学习任务群的要求与新高考试题对群文阅读的考查高度一致

课程标准在课程结构部分指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。”在课程内容安排部分规定了总计18个学习任务群，并规定了每个学习任务群的学分和课时建议。普通高中语文教材也相应地设置了学习任务群的任务。大单元、任务群学习已成为新一轮课改的典型标志，新高考试题也必然有相应的联动表现。下面就从新高考试题出发，观察目前任务群学习在高考试题中的表现。

第一类，群文和群任务（题）。例如从2020新高考山东卷开始，新高考卷在语言运用板块已经出现“一拖三”的题型，即一篇选文配三个题目。但单独材料单一命题的形式也同时存在。从2021新高考开始，“一拖二”“一拖三”式的题型已经逐步取代了一则材料命制一道试题的形式，成为试题主流。2024高考，新课标Ⅰ卷语言运用考查中采用了“一拖五”的形式，加大了语文高考审题的难度，也是高考试题的新走向。

第二类，话题相关及其他。群文阅读与传统阅读的差别不只是文章数量的增加，群文组织需要从多角度、多元化寻找不同文章的契合点。从目前来看，高考试题的群文组织主要采用的是与话题相关的形式：或话题中心各有侧重，或话题内容互为补充，或观点针锋相对，情况较为复杂，与依文设题的情况一致。因为选文的不确定性，相关联的点也呈现出相应的不确定性。新高考试题的群文组织还可以在与话题相关的基础上进一步探索，比如行文思路相关、表达方式相关、艺术风格相关等，以期使高考命题和课程标准以及教学实际进一步一致。

第三类，大题内群文和跨题群文。在同一大题内，或信息类文本阅读，或文学类文本阅读，或文言文阅读，如此选择多文本组合的方式，已经成为常规操作。值得注意的是，高考命题并不满足于此，群文或群任务已经出现跨题的形式。如2024新课标Ⅱ卷作文题23题即采用此形式，与现代文阅读Ⅰ中“嫦娥探月”相关内容关联，表达对“未知之境”的探索。

3.课程标准与新高考试题对思维品质考查的要求高度一致

课程标准多处强调学生思维品质的培养，包括形象思维、逻辑思维、创新思维的各个方面。新高考试题相比传统高考试题很明显的一个变化是重视思维品质的考查，尤其是针对推理、探究等高阶思维的考查。从具体试题来看，从设问方式就可以看出重视思维考查的倾向性。在新高考文学类文本阅读中，第1题通常考查对材料相关内容的“理解和分析”，第2题通常考查根据材料进行推断，第3题通常考查论据和观点是否吻合。即便是在注重形象思维的文学类文本考查中，也特别关注逻辑的合理性，要有理有据，讲究逻辑的自洽。例如2022新高考Ⅰ卷文学类文本第8题“舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析”。题干中“思绪随着他在江上的所见所感”要求学生考虑思绪与所见所感之间的因果关联，“逐步生发展开”要求学生作答时应思考逻辑顺序问题，“分析”要求学生的结论要具体化，不虚蹈飘忽。

二、课程标准与高考试题不一致性表现

高中语文课程标准是高中语文教学的依据，是指导高中语文教学与复