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历史小组合作学习课堂的教学反思

1、历史小组合作学习课堂的教学反思

几节课下来感触很多，近日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学习的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的学生呢？下面是我在近一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的.几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

2、合作学习的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

3、（想法）合作学习中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学习内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学习，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

2、数学课堂教学中的小组合作学习七年级数学教学反思

数学课堂教学中的小组合作学习之我感实行小组合作学习以来，让我感受颇多。刚开始实行的一段时间，学生们非常兴奋，每个学生都能积极而热烈的讨论、展示，虽然还有部分学生有些不好意思。但学生的积极和变化让我感到很欣慰和高兴。以为，执行小组合作学习原来也不是想象中的那么难。但随着小组合作学习频繁和深入的使用，我又发现了一些令人担忧的问题。

首先，课前的预习，当时间比较充裕的时候，学生们能预习的比较充分和深入；当时间比较紧张的时候，学生们根本不能保证预习的质量。

其次，学生们自学的能力目前不是很高，在预习的过程中，有部分问题，优秀的学生都理解不好，更何况其他学生呢。（有人说把难问题分解，但难问题就一定能分解吗？即使能分解，那分解后就一定不难了吗？）再次，刚开始的时候后进生还非常积极，但后进生并不是三天两头就能赶上来的。新鲜劲过后，他们又开始犯一些“__病”，比如说懒，不只是身体上了懒，还有大脑的懒。

最后，就是小组的评价问题。只有有一个合理的评价措施，才能更好的促进学生们的学习。但目前，虽然几经考虑，我还是没能想出一个合理评价措施。以上只是本人的一点感悟和困惑，望大家不吝指正。

3、小学语文小组合作课堂教学反思

课改是为了提高教学效率，提高学生的学习能力。

小组合作学习，由学生主持课堂，这样把课堂还给了学生，这种模式使学生的自主学习能力得到了锻炼。可也有些许疑问，运用这种模式的最主要前提是需要学生在课下充分的预习，执教课教师也说课下的预习更多的是基于家长的辅导，这就导致预习程度不同，甚至有些未曾去预习，课堂效率必然会受影响。在农村，几乎百分百的家长对于教育这件事就是一句话：全靠老师啊！曾了解过一些学生，在家里基本没人去过问学习，只有偶尔会去询问一下学习情况；也曾与一些家长交流过，说的最多的是没时间去管孩子，靠老师多给管理。对于农村的特殊情况，这个课前预习是不是可以让学生回家后分片集中预习或在学校时间里专门抽出一些时间让学生去预习，防止有些学生不去预习。

小组合作中的优生帮助差生，四小教师的方法非常好，通过评价引起学生的积极性，让差生更多的参与到整堂课中，使优生越来越好，同时差生也在进步。

4、小组合作学习的课堂教学反思

随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合