人格的认知功能.pptVIP

第七章人格的认知功能一、人格认知理论的基本范畴强化理论的扩展与认知的重要性Bandura创建了一系列有影响的理论观点，包括交互作用理论、观察学习、替代强化和自我效能等。所有这些观点均基于对强化理论的扩展和对人类行为中认知因素的重视。虽然Bandura承认强化在行为塑造中的作用，但他不赞同使用强化理论解释人类的所有行为，因为人们仅仅通过观察他人行为及其后果就能得以学习。这种学习只有用强调认知的理论才能得到有效的解释。相互作用论相互作用论又称三元交互决定论。Bandura认为，行为、内因和外因三者是动态的交互作用的关系，三者相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是在两因素的结合或两因素之间的单向作用。但具体的行为、外因和内因三种因素的交互作用在不同条件下对不同的人来说可能是不同的。在某些条件下，外因可能对行为起决定作用；同样在某些条件下，内因也可能成为起决定性作用的因素。相互作用论的独到之处在于把人的行为与认知因素区分开来，指出了认知因素对行为的决定作用。此外，相互作用论注意到了人的行为及其认知因素对环境的积极作用，不再将人及其行为视为环境的消极产物。观察学习观察学习即通过观察他人的行为来获得学习。Bandura承认，观察学习这一简单的概念要成为学习理论的基础还需进一步使其精细化。个人并不是生搬硬套地模仿他人的动作，而是有选择地观察榜样的行为并加以总结并形成全新的行为模式的，个人首先在记忆中对这些信息进行编码和储存，然后这些信息的混合体被整合成一种全新的、独一无二的风格。Bandura对观察学习过程的研究受到了信息加工认知心理学的影响，他用信息加工的模式把观察学习分成了四个过程：注意过程：这个过程决定着学习者在榜样大量的示范事件面前要观察什么和学习什么。保持过程：这一过程使示范者将示范经验转化为表象或言语符号保持在学习者的记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。动作复现过程：这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当的行为。动机过程：这一过程可使观察者将习得的示范行为表现出来。观察者习得的行为是否表现出来又由动机所决定。没有动机，注意、保持和动作复现过程都不会发生，观察学习就无从说起。0102认知—情感人格系统Mischel从认知心理学和社会学习理论出发，用人格的认知变量来解释个体差异以及人的信息加工过程，并由此提出了人格的认知─情感系统理论。Mischel主要强调三点：（1）强调情境具体性，认为个体的行为具有可变性，情境是影响人类行为的一个重要因素。（2）强调人类认知机能的识别力，个体对其行为环境有一个了解和建构的过程。研究者应从认知层面去了解个体的行为并进而界定个体的人格。（3）强调人格的自我调节机能。Mischel对人们如何改变自己的行为以适应某一特定情境非常感兴趣。情境具体性Mischel等对野营男孩的行为进行了研究。这一研究的目的是考察人们随自己所知觉到的情境的变化而变化的行为模式，也即“如果……就……”这一“个人—情境”的关系模式。这一研究所强调的是行为在同一类型的情境中存在一致性，但在不同类型情境中存在区别性。1这一研究是在一个专为有行为问题的儿童举办的夏令营里进行的，研究者观察记录了夏令营里男童的行为，主要记录了以下五种行为：（1）言语攻击，（2）身体攻击，（3）哭泣，（4）顺从，（5）亲社会交谈。同时记录下儿童的上述五种行为在下列五种情境中各自的反应情况：（1）当同伴做出正向的接触时，（2）当同伴嘲笑、威胁或挑衅时，（3）当受到成人表扬时，（4）当受到成人警告时，（5）当受到成人惩罚时。2研究结果表明，个人在相同或相似情境中行为具有稳定性，而在不同的情境中行为则会不同，每类情境都与个人特有的行为方式对应。他们还发现，个体在五类情境中有跨时间的稳定性的行为模式，也就是说稳定的人格还是存在的。Mischel认为，正是这种稳定的人格与认知到的具体情境间的交互作用，形成了个人独有的行为模式。3日常生活中我们经常看到人的行为在不同的情境中表现出相当明显的一致性，但在研究中又发现这种跨情境性并不存在。这可能是因为人们在日常生活中看到的往往是他们所希望看到的。假如我们认为某个人不友好，那么我们就会不由自主地注意他(她)对别人的敌意态度，而忽视他(她)对别人的友善言行。Mischel和Peake用“认知原型”来解释这一现象。我们通常是在某个特定情境中认识某个人的，并形成了对这个人的“认知原型”，以为这个人不管在什么情境中都是这种情境下的样子。事实上，如果情境不发生改变，我们用认知原型来认识不同时间里的这个人，的确可以发现个体的行为具有一致性。但是这种一致性只是时间上的一致性，并非情境上的一致性。因为，认知原型是在我们对这个人在其