小学数学课堂教学有效性存在的问题开题报告【含提纲】1600字 .docx

本课题研究目的、主要内容

本课题研究目的

数学是一门“美”的学科，它既有外在的和谐，又有内在的缜密。而这种“美”不仅源自大自然的鬼斧神工，还源自“问题”之下的自我修缮。可以说，数学就是在一个接一个的问题之中发展起来的，且需要在一个接一个的问题之中传承下去。因此，在小学阶段就有意识地培养学生的问题意识，引导他们学会提出问题，是数学学科教与学的关键，也是培养学生独立思考能力的途径。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)是指导数学教学的纲领性文件。《课标》中明确指出：“教师教学应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流”,“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”,“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。此外，在注重分析和解决问题的基础上，《课标》还提出了“增强发现和提出问题能力”的课程目标。数学课堂作为践行课标要求的重要平台，若是能让学生养成在课上积极提问的好习惯，不仅能提升教学效果，实现课标要求，更为学生将来探究能力、实践能力和创新意识的发展打下了坚实基础，有利于他们的终身发展。

本课题研究的主要内容(提纲)

一、引言

二、相关理论阐释

(一)小学数学教学

(二)课堂提问

(三)相关文献综述

三、小学数学教学课堂教学现状

(一)学生对于数学课堂提问的态度

(二)对于课堂提问难易的看法

(三)对于数学课堂提问回答方式的看法

(四)对于课堂提问的范围与等待时间看法四、小学数学课堂教学有效性存在的问题

(一)教师未能把握所提问题难易度

(二)学生问题意识淡薄

(三)学习积极性不高

五、小学数学课堂教学有效性的措施

(一)课堂提问要把握好深浅难易

(二)帮助学生树立积极提问和思考意识

(三)营造良好氛围，激发学生学习积极性六、结语

参考文献

本课题研究现状及主要参考文献

BallD.(2017)调研了190名小学教师的提问的目的，结果发现，69%的教师认为提问是为了检查学生对于所学知识的理解，有助于课堂教学，只有10%的教师认为提问是为了激励学生的思考。

RaimoK(2016)指出好的提问应能够激发学生进行高水平的思考，并不仅仅局限在检查学生已学知识这一狭隘的认识。可以看出，研究者不仅仅希望通过教师提问帮助学生掌握基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的高水平思维。

Rowe,M.B(2017)学者在其他研究者对课堂提问的研究基础上，指出了

有效的课堂提问对于教师和学生发展的积极意义，即高效的课堂提问能够帮助教师完成更多的教学目标、能够促进学生积极思考提高学生的学业成绩，掌握解决问题的方法；此外提问能够引发学生参与到互动过程中，学会提问

许旺生(2019)指出提问能够通过“引出愤排状态”、“造成认知失衡”、“激起思考活动”来启发学生的思维。

任晓莹(2021)从提问对学生生理因素的影响角度出发，提出当学生在课堂教学过程中注意力分散时，这时教师如果能适时提出角度新颖的问题，就能激发学生兴趣，有效吸引学生的注意力，从而缓解上课疲劳。

参考文献

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