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教育学;第六讲课程P124;第一节课程概述;第一节课程概述;义务教育课程设置表;广义的课程;二、课程理论;三、课程类型;〔一〕学科课程和活动课程

根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的根本类型。;1．学科课程

;;学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和稳固根底知识，也易于教师教授。

学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的别离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的开展，不重视或无视学生的兴趣和需要。;2.活动课程;实用主义教育学派所提倡的活动课程的根本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些根本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的根底。一般认为学习者的动机可分四类：

〔1〕社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；

〔2〕建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；

〔3〕探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；

〔4〕表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。

活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。;70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的开展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。;〔二〕综合课程与核心课程;

STS是SicenceTechnologySociety的缩写，即科学、技术、社会的含义。STS是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮，它主张在科学教育中应该强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。

STS是指导中学理科教育改革的一种指导思想。从前的理科教育，由于受学科中心论的影响较深，在培养目标上强调培养未来的科学家，不是面向大多数，不是对全体学生进行文化科学素质教育；在教学内容上着重学科结构，强调知识的系统性和学术水平，对于联系社会实际，学以致用重视不够。学生学习之后，不了解科学技术对社会的巨大影响，不知道科学技术工作对社会应负的责任，不了解科学技术知识在社会生产、生活中的应用，对于不升学继续学习科学的学生没有什么实际用处。显然，这样的理科教育不符合国家提高科学技术水平和劳动者素质、迅速开展国民经济的需要。STS教育思想强调科学、技术与社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用正是对学科中心论的一种批判，是理科教育改革的趋向之一。

;;;综合课程

目的：克服学科课程分科过细的缺点

优点：克服人为的知识分裂，培养学生的综合性思维能力

缺点：实施面临困难——教材的编写、师资的问题;〔三〕国家课程与校本课程;校本课程是在克服国家课程、地方课程过于强调课程统一性、强制性所带来的弊端的根底上，在课程开发设计和实施中产生的一种课程形式。因为，在国家课程和地方课程推行实施的过程中，往往会暴露出诸多脱节与不适应的现象和问题，主要是：

第一，国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向全国各个地区的，但是，各个地区的经济、科技、文化开展水平和开展趋势不同，教育需求各异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求。

第二，国家课程与学校办学条件之间的脱节。国家课程是面向所有基层学校的，由于全国各地基层学校的办学条件有着天壤之别，有些学校难以全面到达国家课程的既定要求。

;第三，国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程是面向全体学校教师的，教师身处学校第一线，是国家课程的直接实施者，而地区之间、学校之间和学科之间的师资质量必然是参差不齐的。经常出现的情况，是国家课程的意图经常在中央、地方、学校、教师等层层贯彻过程中发生变化，从而破坏了国家课程的有效性和权威性。

第四，国家课程与学科开展之间的脱节。从理论上讲，国家课程应该及时反映不同学科的最新开展动态，使学生感受到时代进步的脉搏。但由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材老化与知识陈旧成了某些学科的通病和顽症。;校本课程开发案例;第二节课程改革;一、根底教育课程改革的背景P136

〔一〕国际背景

;一、根底教育课程改革的背景P136

〔一〕国际背景

;一、根底教育课程改革的背景P136

〔一〕国际背景

;一、根底教育课程改革的背景P136

〔一〕国际背景

;一、根底教育课程改革的背景P136

〔二〕国内背景

;二、根底教育课程改革的目标;二、根底教育课程改革的目标;〔一〕实现课程功能的转变

;〔二〕表达课程结构的均衡性