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如何提高小学数学课堂教学有效性之我见 　　◆您现在正在阅读的如何提高小学数学课堂教学有效性之我见文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高小学数学课堂教学有效性之我见有效课堂是一种理念，更是一种追求。有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量让学生自己去发现问题、解决问题，通过自己的猜想，再经过自己的验证，使学生不断产生探究的欲望，不断获得成功的体验，使学生的激情得到释放，身心得到发展，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。基于这样的理念与思考，在教学中，我们应多关注学生的学习情感，多关注学生的生活体验，多创设符合儿童特点的学习情景，有针对性的开展教学活动，努力构建激活学生的主体意识和创造灵气的有活力的有效课堂，使学生学并快乐着！ 就数学课堂如何关注学生促进学生有效和谐发展，以提高数学课堂教学的有效性，我结合自己日常的教学行为在以下三个方面作了努力与实践： 1、从学生已有知识出发，提高数学课堂教学有效性。 课程标准中指出：有效的数学教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学，展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。例如：在教学认识千米时，我启发学生用生活中的具体事例或情景来描述千米，通过举例说明，学生是能够建立起千米的概念的。在学习这一长度单位之前，学生已经有了对千米的感性认识，同时学生知道1千米就是1000米。我们可以通过激发学生头脑中已有的千米的经验，把学生的已有经验与千米联系起来，逐步生成千米的概念。同时组织形成千米概念的活动，告诉学生1000人两手张开拉在一起有多长，想像100个10米是从教室到哪儿，教师不断地启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系在一起，让学生经历一个从模糊到精确的动态生成过程。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力，同时也在有限的40分钟课堂时间里提高了教学效率。正如周玉仁教授所说：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的空间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。 2、挖掘学生积极情感，提高数学课堂教学有效性。 新的数学课程标准要求 知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体。积极的情感体验，是学生进行有效学习的前提。积极的情感体验倾向，不仅拉近了师生、生生之间的距离，而且有利于学生在民主、宽松的学习氛围中形成积极的学习态度，充分发挥自己的主观能动性，创造性地完成各项活动目标。相反，与之对应的一种情感倾向（消极倾向），只会产生消极的不利因素，严重束缚学生的身心和智力发展。所以在平时的课堂教学中，我们应当从学生的心理需求出发，关注学生的情感倾向，努力挖掘积极的情感因素，培养积极的学习情绪，灵活机智的组织教学，这也是提高学习的有效保障。皮亚杰认为：没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。受这种思想的触动，在课堂上我倡导无错原则，只要勤思敢言就是值得鼓励的。一个微笑、一次颌首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。留心观察学生的每一个眼神，每一句话语，给学生一个发挥的空间，他们灵感的闪现会给课堂带来意外的惊喜。我们应该创设民主、宽松的课堂气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系，从而为这种交往起到很好的推动作用。 首先，对于学生看法，应采取延迟判断的策略，不急于评论学生的看法孰优孰劣。我在教学中尽量鼓励学生发表自己的见解，无论学生的答案是否符合预期的目标，我经常不动声色地问全班同学你还有其他不同的想法吗？谁还愿意发表你的意见？我把每一种观点都记录下来，然后请学生对各种观点进行善意的评价，发掘优点，指出不足。这样，既缓解了回答错误的学生的尴尬，又尽可能多地展示学生的思考方法，有助于形成互帮互学的风气。 其次，对于一些学生标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上尽量给予鼓励性的评价。如教学《分桃子》一课时，当学生帮助小狗分骨头出现了剩余时，有的学生提出可以把剩下的一根骨头送给狗妈妈时，虽然这不是最终的答案，但我没有置之不理，而是表扬他会关心长辈，是懂事的好孩子。同时又问他这剩下的骨头再分给其它小狗，每制小狗还够一块吗？从而理解到不够整分这时剩下的数叫余数，不仅帮助学生理解了剩余的东西必须分得不能再分，而且使学生保持了发表见解的热情，触动了学生体验和情感，起到良好的教学效果。 ◆您现在正在阅读