西方国家数学教育中的数学素养_比较与展望_张侨平.pdf

2017 年第3 期 Vol. 46 （总第356 期） GLOBAL EDUCATION No3, 2017 西方国家数学教育中的数学素养： 比较与展望* 张侨平 摘要 数学素养成为数学课程的教育目标已有半个多世纪，受国际学生评估项目（PISA）的影 响，世界各地对学生素养的关注日益高涨。本文探讨了数学素养的起源和近期的发展，分析了 数学素养在西方国家数学课程中的内涵，并与PISA 中的数学素养进行比较。结果发现，各地 的课程文件对数学素养存在不同的解读，其内涵也随着时代不同而改变。发展学生数学素养， 需要关注学生的数学学习和理解整个课程改革的背景。培养数学素养，需要重视数学能力的 整合，跨学科课程的学习和各种问题情境。对数学素养的深入讨论和分析，能让我们进一步反 思学校数学教育的目标，以及更好地理解和应对新时代的课程改革。 关键词 数学素养；数学教育； 国际比较 作者简介 张侨平/香港中文大学课程与教学系讲师 （香港 999077） “名字有什么关系？我们称之为玫瑰的东西，无论叫什么名字仍一样芬芳。” （Whats in a name? That which we call a rose by any other name would smell as sweet.） —— 士比亚《罗密欧与朱丽叶》 —来自莎 一、引言 素养或核心素养是近些年来教育界的核心词汇。追根溯源，基本都与本世纪 ［1 ］ 初的几个重要教育改革文件相关，比如美国2002 发布的“21 世纪技能”， 济 经 合作与发展组织（OECD）及欧盟执委会（EC）分别提出的核心素养（key ［2-3 ］ competencies）框架。 另一方面，OECD 组织的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment, 简称PISA）带来的国际排名效应，更是提 升了学生素养和素养研究的关注度。在我国，《中国学生发展核心素养》框架的 ［4 ］ 正式发布、《21 世纪学生发展核心素养》的出版， 也掀起了大家讨论和研究的 * 本文是在第六届小学数学教育峰会主题报告基础上扩充版。感谢东北师范大学马云鹏教授、华东 师范大学孔企平教授、华南师范大学陈启山副教授及杭州时代小学唐彩斌老师对文稿内容提出的建议。 — 29 — 高潮。关于素养和核心素养，有这样一些讨论的焦点：比如，素养以及核心素养 的概念界定与内涵 ［5-6 ］，国内外核心素养的分析和比较［7-9 ］。探讨核心素养如 何落实课堂实践的研讨会，亦是层出不穷、各试各法、遍地开花。毋庸置疑，任何 一场教育改革，各持份者都会有自己的理解和做法。这些都直接影响到教师的 ［1 课堂教学和学生的学习。 0 ］处在这场热烈的变革之中，我们或许需要多一些冷 静思考：为什么我们会如此关注核心素养？是我们之前的教育或课程改革出了 问题，还是新的时代需要有新的要求？这又是一个怎样的新时代和什么样的新 要求？这场课程改革是过往的升级版，还是一场全新的教育变革？教师又该如何 应对这场变革？课程改革不能停留在口号，终归要到课堂中具体实施。因此，我 们有必要检视培养学生的核心素养和学科教学之间的关系，这自然也同学科的 教育目标相关。本文会主要针对数学学科中的数学素养做一些探讨和分析。