法国初中数学教学大纲.docx

法国初中学制4年，顺次称为第六、五、四、三年级（高中的头两年顺次称为第二、一年级，第三年级称为结业级）。这里为适应我国的习惯，顺次改称为初中一、二、三、四年级（以后把高中的个三个学年也顺次地改成为高中一、二、三年级）。法国现行初中数学教学大纲(后面简称《大纲》)，制订和颁布于1985年底。其后，于1987年对初一和初二的大纲添加了“补充说明”部分，对教学要求做了较详细的指示；1988年对初三，1989年对初四也增添了补充说明，《大纲∧序言对初中学段作为一个整体做了一些原则性的论述。其正文则含三部分：(1)初中数学教育的性质与目的；(2)教学指导；(3)教学内容与补充说明。由于文件的篇幅较大，我们在编译时对《大纲∧序和部分(1)、(2)冠以标题“教学目的与教学指导”作简要的介绍，即：教学内容部分将照原文全文全部写出，而队在“补充说明”中提出的有关教学要求，则择其重要的附在相应的内容后面。 (一)???????? 教学目的与教学指导 《大纲》认为，中小学教育的目的在培养有教养的人，即对言论、对事、对人能作出判断和理解、在智力上严谨、对社会负责的人。因此学校必须帮助学生获得将来生活和工作中所必须的文化知识和活动能力。它指出，为了这种目的，初中的各门课程必须通力合作，为达到三项共同的目标而努力：第一，发展学生的逻辑思维能力；第二，使学生掌握写、讲和图象处理这三项表达与交流的手段；第三，培养学生的独立工作能力。对此，它作如下论证： (1)学生必须逐步地学会观察客观实际，分析有关的思想和概念，进行推理和论证。但是只有发展其逻辑思维能力，才能提高其判断能力和养成独立思考的习惯。在逻辑思维发展过程中，学生将会逐步懂得：在一切领域中都要运用一定的原理，掌握一定的法则，遵循一定的顺序，因此必须针对考察的对象和预定的目标而去寻求一定的解决问题的方法。只有注重具体事实、养成分析和判断的习惯，才能在这个复杂而迅速发展着的世界中掌握其变化，避免思维僵化和教条主义，而积极参与社会活动，为社会作出贡献。 (2)书面的和口湍表达，都需要缜密的思维、清晰的文法、正饶拼写、不断丰富的词汇。这两方面的表达能力的训练应该常规地、有系统地、形式多样地进行；可以使用音响材料。至于图象，它自远古以来就是一种文化对象和工具；在技术发达的今天，它更是以各种形式(固定的或活动的、纸上的荧屏上的……)和文字材料与口头材料在一起，广为传播。对于这种现象，教育工作者必须予以正视，教育学生用批判的眼光去观察、分析和解释他们所见到的图象，了解其含义，研究其信息，用清醒的头脑和审辨的态度去分析，作出自己的判断。同时，在初中阶段，也应组织学生参加音像材料的剪辑和文献影片的制作，使他们逐渐地把图象作为一种表达和交流的手段而加以掌握。 (3)学生学习的最终目标在学会独立工作(无论单独时或在集体中)，以便达到有自治精神和责任心。为达到这种目的，不仅要有知识，而且要有实践。知识和进步向来不是能够被动地获得，而是要靠在成长过程中获得的个人经验，和通过经常的努力，以及新的和旧的不断积累，才能得到。因此教师休充分调动学生的学习积极性，帮助学生做好课前准备，在课堂上做好笔记，课后做好家庭作业，鼓励学生不单纯进行复习和做应用题目，而是学会使用适当的仪器和工具书籍、使用参考文献资料，建立参考资料目录；研究已知识数据和有关信息；掌握适当的工作方法，追求知识的深化和扩充。 《大纲》认为，上述三项是高标准的现代化教育所应追求的目标。 在教学方法方面，《大纲》给出了众多的指示。这里摘其重要的，叙述如下。 (1)要充分注意众多知识与方法之间的内在联系，竭力避免处理上的支离破碎。 (2)任何数学题材都不是可以作为一次性处理的材料。在某一阶段学习的数学概念，其前应有所蕴伏；其后应有所复习和巩固，并在各种新的情景中得到新的应用；在一定的时侯应布置综合性的练习，使所获的知识得到系统化。 (3)不要使学生满足于形式地了解定义、结论、技巧、证明，而要会用于解决实际问题。为此，在教学活动中，除了一些短暂项目(如教师的授课、直接应用的习题、测验等)外，还要有较长时间的对实际情景进行研究的项目，使学生对概念有直观的理解和知道其实际的应用，提高其数学素养。 (4)教师要经常地注意分清主次，不要钻牛角尖，不要企图尽自己的所知教给学生，而要用学生能理解的道理去代替艰深的论证；应了解，拔苗助长只会妨碍正常的发展；特别要注意术语和记号的使用，不要先验地引进它们，而要让学生事先获得一定的感性知识，然后在处理问题的过程中，根据需要让术语和记号自然地出现；要使学生认识到语言精确化的必要性，而不以为是别扭，其有效途径是不要把精确语言硬灌给学生，而让他们自己作出这种精确化。 (5)教会学生阅读和理解课本是腿大事。每个年级对此都要坚持不懈。 (二)???????