学习中的空间表征和意向.ppt

专业：课程与教学论（数学教学）学号：51130105022姓名：徐柱柱 空间表征包括外部图像和内部图像，拓展了人们复杂的知觉--运动系统。恰当的使用空间表征，可以支持阅读、教学和科学的学习，空间表征也能仿真心理情况，实现可视化，以促进创新和科学发现。在本章中，重点强调空间表征，人们可以从思维的角度对空间表征进行建构和转换。我们把带有这些心理空间表征的过程称为意象。 学习中的空间表征和意向 一、早期心理学空间记忆方面的研究 二、与教育相关的“四个知觉属性” 三、意向在教育中的中作用：心理模型与模拟 四、意向在革新中的作用：实现和协变 五、结论 一、早期心理学空间记忆方面的研究 1. 斯坦丁的实验研究 斯坦丁（Standing,1973）5天中给人们展示了1万张图片（这相当于每隔15 秒展示一张图片，每天展示整整8个小时，这样持续5天！）。之后，把一些没看过的新图片和展示过的旧图片相互掺杂再次呈现给人们时，人们正确分辨展现过的图片的几率是83%，对于那些展示过的生动活泼的图片，正确识别率更高。斯坦丁推测，如果人们看到了100百万张生动的图片，他们大概在最近的一学期内能识别986300张，一年后能识别731400张，这个推测远远超过了对单词和句子的记忆数量。 结论：视觉是帮助学生记忆的一种很有效的方法。 2.派威尔的“双重编码”假说 当人们看到一个视觉场景时，在头脑里会呈现对场景内容的一种解释。图片会在记忆中产生一个知觉编码和一个言语编码，这就大大的增加了再提取的几率。“双重编码”假说认为心理空间表征不是头脑中简单的图像，而是可以被其他心理过程所改变的。 早期的一些实验研究还有如位置记忆法等研究，这些研究是从记忆的效果和它们对言语信息的渗透性着手的，并揭示了有关学习的空间表征的一些明显特征，使得空间表征和意象在支持理解的时候变得尤为特殊。 二、与教育相关的“四个知觉属性” 1.知觉概述 （1）知觉 在学习心理学导论的时候我们就学过知觉这个概念，即客观事物直接作用于人的感觉器官，人脑对客观事物整体的反应。其中，感觉和知觉一样是客观事物直接作用于我们的感觉，但是感觉反映的是客观事物的个别属性，知觉则是客观事物的整体，知觉以感觉为基础，但又不是感觉的简单相加。在这里我们知道知觉有整体性、理解性、选择性与恒常性四大特征。 （2）知觉系统 知觉系统有一个结构，这个结构能够进行具体的空间计算。无论是外部的还是内部的空间信息表征都主要存放在知觉系统中，在这个系统中有一些特殊属性。 （3）知觉经验 与知觉区别开来，知觉经验是需要学习才能获得的。 2.意象的四个知觉属性 （1）简易性结构 知觉的功能是提供一个凝聚的、稳定的经验来执行行动。上面已经简单的介绍了知觉和感觉的区别及各自的特征，在这里知觉的任务是合成和架构这些有感觉提供的信息。例如：当人们触摸一张打印纸时，他们会知觉到一个白色的矩形，而手指感觉到的只是边缘和角落，并不是一个完整的矩形。 知觉包含特有的能力是指，不同类型的视觉信息（如颜色、动作、亮度、形状等）由大脑的不同区域进行处理的，这样使得认知从知觉中自由的获得结构化的输出，而无需进行认知处理或者意识关注。这表明，当个体不需太多认知努力即可管理这些结构时，空间表征是有用的。 （2）决定论 知觉结构在任何情况下都具有决定论，但是人们只能看到一组。如立方体，由于知觉的限制，只能在某个时候看到立方体的一面，而不能看到立方体所有的不同面，如图1所示。这个属性可以和语言类比，就像这么一句话“十字架在正方形的上方，三角形挨着正方形”，这个句子就是模棱两可的，人们在脑海中构架图像时就产生了空间决定论。 决定论对学习是很有价值的，它可以防止人们产生模糊不清的意象。 图1 内克尔证明了知觉的确定 （3）知觉——动作匹配 第三个相关属性是与运动系统有关。视觉知觉不仅仅是观察；知觉与人们的行动能力也是紧密连接的，并且知觉指引着动作行为，动作行为也指引着知觉。 知觉与动作之间的匹配与意象是有联系的，因为人们需要一项完成一系列的动作。如：人们可能会意象如果他们尝试跳过一个很宽的深坑会发生什么事。为了完成这个意象，人们需要勾画整个情形发生的画面，产生完成”跨域”动作的心理模拟。 对教育的启示：让人们去意象那些现实中没有发生过的空间变化或者运动，比如旋转四维空间结构，是没多大意义的。 （4）预解释这个属性被认为是“自下而上”。知觉常常发生在个人想法和知道某个情形之前，而且，人的想法不容易推翻知觉。有时，当自然世界以自身的发展方式进入到人的头脑中时，自然世界就会违背我们