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“绿色耕耘”研究课教案

课题：平行线的判定和性质

的综合应用（1）

授课人：王维

学科：数学

授课班级：初一（3）班

学校：运河中学

时间：2010年5月7日

教材分析：

1.单元所对应的课标要求

了解余角、补角、对顶角等概念。知道同角（或等角）的余角、补角相等，对顶角相等.

条直线平行同位角相等，进一步探索平行线的性质.

直线外一点有且只有一条直线平行于已知直线，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.

2.单元教学目标

（1）使学生初步学会通过观察认识事物之间的关系；

（2）使学生初步学会通过实验认识事物之间的关系；

（3）使学生初步学会通过归纳认识事物之间的关系；

（4）使学生初步学会通过类比认识事物之间的关系；

（5）使学生初步学会通过猜想认识事物之间的关系；

（6）使学生初步学会运用说理处理生活中、数学中的逻辑关系；

（7）使学生了解定义、命题、公理、定理的概念，并初步学会运用推理的方法证明图形中的等量关系，了解同角（或等角）的余角相等、补角相等及对顶角相等的性质；

（8）使学生了解同位角、内错角、同旁内角的概念，并初步理解平行线的判定公理及定理，平行线的性质公理及定理；

（9）通过本章的学习，培养学生的逻辑思维能力，养成言必有据的良好习惯.

3.单元学习内容的前后联系

猜想与证明归纳与类比观察与实验

猜想与证明

归纳与类比

观察与实验

简单几何图形的推理

简单几何图形的推理

观察4.单元知识结构框图

观察

观察与实验

观察与实验

实验第八章观察猜想与证明

实验

第八章观察猜想与证明

归纳归纳与类比

归纳

归纳与类比

类比

类比

猜想猜想与证明

猜想

猜想与证明

证明

证明

简单几何图形中的推理

简单几何图形中的推理

教师活动

学生活动

设计思想

5

10

20

30

40

44

二、新课讲解

ECBAD例1.如图，已知:∠A=∠D，求证:

E

C

B

A

D

引导学生分析，演示证明过程

小结：由角相等证明角相等,可以借助平行关系

GABDECF例2.如图2，已知：AB

G

A

B

D

E

C

F

求证：BE∥DF

板演一种证明过程，由学生完成其他方法的证明。

小结：证明平行关系,可以借助其他的平行关系

ABCDEF练习：已知：AB∥

A

B

C

D

E

F

求证：BE∥CF

给出完整的证明。

例3.如图

（1）已知:∠1=∠2，能证明MG∥NH吗？说明理由.

（2）已知:∠3=∠4，能证明MG∥NH吗？说明理由.

（3）已知:∠3=∠4，要证明MG∥NH，还需要添加什么条件.

M

M

A

B

E

F

N

C

D

G

H

1

2

3

4

强调“三线八角”的结构特点

练习：如图，

(1)已知:AB∥CD，能证明BE∥DF吗？

GHAEBD

G

H

A

E

B

D

C

F

三、小结：

1.要证两直线平行，除了用定义，可以从三方面考虑：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补；反过来讲，如果已经具备了两直线平行，即可得到三种角的关系：同位角相等、内错角相等、同旁内角互补；二者可交替循环反复使用综合分析法.

独立思考

观察、分析、推理

书写、板演证明过程

讨论，回答

部分学生展示

先独立思考，再讨论

认真分析、写清证明过程

独立思考、分析、再讨论

独立思考，分析讨论

归纳，概括

回答

让学生感受由判定到性质的综合运用

培养学生严密的逻辑推理能力及几何语言的表达能力.

使学生进一步了解综合运用的思路

培养应用能力

培养学生严密的逻辑推理能力及几何语言的表达能力.

进一步巩固学生对基本知识的掌握，并能变通的去运用

开阔学生的思维。

培养学生严密的逻辑推理能力及几何语言的表达能力.

回顾本节课知识，总结方法。