2025年构建基于OKR的职业教育教学高质量发展体系 .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

构建基于OKR的职业教育教学高质量发

展体系

张立新

【Summary】新时期，职业教育作为与经济社会结合最为紧密的教育类型，承担

着非常神圣的使命。每所职业院校都应该把其教学质量管理工作提升到战略的

高度上来，加强职业教育教学的质量保障，构建一个科学可行且合理规范的教

学质量监控体系，切实提升学校的办学理念和教育教学水平，提升用人单位对

百学须先立志。——朱熹

本校毕业生的满意度。本文将OKR理念融入职业教育教学高质量发展体系，结

合我校的教学质量保障构建案例，实现学生、教师学习的自我驱动。

【Key】OKR职业教育自我驱动教学质量管理体系

G71A2095-3089（2021）21-0001-02

一、我校教学质量管理问题

（一）认识问题

1.目标与需求模糊性

目前的高职生入学起点低，本身没有太大的学习兴趣，对将来的就业也表现出

无所谓的态度，也就是说没有就业的目标，在校期间就没有学习需求。受到课

程设置的限制，大多数学生对于专业课程的学习缺乏系统性，很多基本概念、

基础知识、学习的目标和需求以及学习的方式方法都比较模糊。

2.实践过程的欠缺性

我校各专业的人才培养方案在不断地完善，但不可否认的是各门课的课程教学

目标是固定的，教师往往依赖人才培养目标和课程教学教学大纲的要求去制定

教学环节。在知识传递过程中学生始终明确“要我学会的知识”和“要我做的

事”，学生只要完成老师布置的任务即可，忽略了学生的主观能动性。

（二）组织问题

1.思想目标不够明确

我校要有明确的教学质量管控体系的思想目标。树立现代教育思想，为各主要

教学环节制定严格的质量考核标准，建立有效的教学质量管控长效机制和保障

体系。科学的评价、有效分析教学质量、通畅的信息反馈、强有力的调控功

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

能，使得教学质量监控的任务、职责、内容有了明确的区分，形成相互协调、

共同发展的有机整体。

2.教学质量评价体系不科学

首先，学生评价主体在我校实施教学质量评价活动的过程中严重缺位。学生是

学校教学的直接输出成果，学生的进步和成才是教学质量评价的最终目标;其

次，职业教育有着鲜明的“职业”特征，企业在人才培养的末端验证着学校人

才培养的结果，但在培养的过程中介入很少，普遍存在企业评价缺位的问题;最

后教务部门是单一评价主体，这就在一定程度上造成反馈价值失真的问题。

（三）考核问题

主要体现在关键结果不理想。

1.落实诊改不到位

我校教学质量监控体系的落脚点是针对检查出来的问题不断地进行整改，“制

定计划—实施计划—反馈问题—进行整改—修订计划—再实施”这一过程是动

态循环的自我诊断和改进的过程。但很多学校同时存在信息反馈慢、发现问题

不能快速解决、落实不到位的现象。

2.跟踪反馈不高效

定期的教学检查、学校及系部领导听课、任课教师反馈、系部教务员及学生信

息员等反馈的信息如不能及时进行汇总、整理及分析，或者在跟踪反馈的环节

不够规范和合理化，往往就会出现有头无尾、有始无终的情况。有时候发现问

题若不能做出快速响应、跟踪、核实，就会存在无视问题或不解决问题的现

象。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

二、我校教学质量管理新思路——引入OKR工作法

（一）理论基础

OKR即目