2025年高三数学《余弦定理》评课稿2篇.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

高三数学《余弦定理》评课稿

高三数学《余弦定理》评课稿2篇

高三数学《余弦定理》评课稿1

今天上午在高三计算机班观摩了一节中职数学·拓展模块第1.2.1

《余弦定理》的课。本节课是利用向量的内积来推导余弦定理，然后

运用余弦定理解决“边角边”、“边边边”两类基本的解三角形问题

的新授课。这节课的教学采用探究式的教学方式，教学中教师以问题

为导向设计问题情境，学生通过自主探究和合作交流，在解决问题中

发现和推导“余弦定理”，以及定理的应用。总的来说，这是一节运

用新课改理念非常成功的概念课。下面，谈谈我个人对这节课的看法：

1、从教学目标来看，教师的课堂教学目标明确，教学过程紧紧围

绕三维目标展开。课堂教学中通过情境问题、图片的展示、学生的活

动与探究、交流与讨论逐步实现知识与技能的形成、过程与方法的培

养、情感态度价值观的陶冶。

2、从教学教材处理来看，教师能根据新课改的要求，能结合中职

数学教材的内容和学生的学情，创设问题情境，从具体问题探究出发，

抽象出一般性问题结论方法，符合学生的认知规律和学习特点。在教

学中，教师努力营造一个民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，用探

讨、商量式的口吻组织教学，使学生敢于、乐于参与探讨与学习；在

教学活动中教师非常重视教师的激发作用、启迪作用和组织作用，千

方百计用各种行之有效的方式，引导学生主动参与学习过程。

3、从教学程序来看，本节课的设计采用探究式教学方法，教师通

过合理的设疑，正确的引导学生通过计算归纳推理余弦定理，培

养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，养成良好的思考习惯。

在教学中，教师先通过创设问题情境，从具体问题出发，抽象出一般

性的结论，通过学生的自主探究和合作交流，发现和推导“余弦定

理”。在引导学生观察余弦定理的结构特征上，运用定理解决三角形

“边角边”，“边边边”的问题。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自

然，时间分配合理，密度适中，效率高。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

4、从教学效果来看，本节课的教学激发了学生的兴趣，活跃了学

生的思维，学生在教师的组织、引导下，能积极主动的参与对问题的

探究，在问题的探究中锻炼和发展自身的能力。落实了三维目标，突

破了重难点。

5、从教学基本功来看，教师的教态自然、亲切，言语富有感染力，

板书条理性强，教学的思路清晰，课堂驾驭能力非常强，从这里，说

明教师的基本功是非常扎实。

6、本节课的具体亮点：①本节课的引入很有新意，教师没有直接

教教材，而是对教材做了修改，通过创设我县新建九凰山隧道长度如

何测量的问题情境引入新课，激发学生学习的兴趣与积极性，使学生

纷纷自觉投入到学习活动中，降低学生对新概念理解的难度，为学生

初步领会新课打下了良好的基础，做好了铺垫，体现了“数学来源于

生活，生活中处处有数学”。②教师的设计思路比较好，采用“情境-

-问题”教学模式，沿着“设置情境--提出问题--解决问题--反思应用”

这条主线，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以

“问题”为红线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手

并进的“情境--问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题

的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生

主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。③课堂互动强，教学评

价机制运用合理。