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巧用创生性资源、演绎教学真精彩

广东省东莞松山湖实验小学张新元

【摘要】

我们都知道，要使课堂生动有趣学生爱听，并受到良好的教学效果，教师应该大力发挥课程资源的作用。画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于课程资源来讲，同样如此，课程资源到处都有，我们并不缺乏，缺乏的是对课程资源的识别、开发和利用。我认为，在各种课程资源中，创生性资源为教学过程注入了生命力。如果我们能在教学过程中充分发挥其作用，就能为学生营造生动活泼的课堂氛围，从而提高课堂教学的有效性。

【关键词】创生性资源；课程资源；阅读教学

课程资源是丰富多彩的，各种课程资源中，创生性资源为教学过程注入了新的生命力。一是这种创生有空间意义上的创生，即通过课程资源在学校、家庭、社会中间开放；二是时间上的创生，即对于任何一个学习者来讲，面向每一个学习历程上的创生。

创生性资源是最鲜活的课程资源，是因为：第一，真实。教学过程是师生互动的过程，是对课程的开发过程，发生在师生互动中，正是由于来自于学生之中，故较之生活经历以外的课程资源更为可信和易于接受。第二，亲切。它是由师生感悟、体验到的，与课程的心理距离缩短了许多，是学习者容易接近的“现实情境”，更具亲切感和亲和力。第三，开放。互动生成的相关信息及教学资源是很广泛的，它会是“节外生枝”、会是“锦上添花”、会是回答问题恰到好处、回事看法意见上“不合情理”，有时是智慧的火花，有时是灵光闪现。正是这种情境方向的不确定性，更能激发学生去探究，调动其积极主动性。第四，延时。这种创生性资源给人以印象深刻，更具长远的教育意义，由此循序渐进，走向更加深远的空间，获得丰厚的文化素养。

我在教学《曹冲称象》这篇课文时，我预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手：“老师，我们有更好的办法称出大象的重量。”这位教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答。学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”学生的智慧、潜力真是无穷无尽。他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。

再如我在教《少年闰土》时，有这样一个片段：

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊，鱼怎么会有脚？

生：有！

师：什么鱼？

生：娃娃鱼。

师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？

生：（齐）没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。

面对学生提出的“跳雨怎么会有青蛙似的两只脚”这一意外的问题，教师及时地调整了教学计划，围绕“鱼脚”的问题，宕开一笔。然后又通过“可是少年闰土就知道，这说明什么”一问，及时收拢。这一放一收，自然天成，既有效地训练了学生思维，又强化突出了教学中心。

由此可见，教学过程不是预设不变的，其“生成”是永恒的，教师与教师、教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生的互动均可产生创生性课程资源，他们往往是一种潜在的隐含的资源，需要我们去激活、捕捉，而不应拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于捕捉并不失时机地将“节”外所生的“枝”纳入临场设计中，巧妙地运用于课堂教学活动中，以提升课堂的生动度。

苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在能预见到课中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，科学而艺术地把握课堂教学中的创生性资源，演绎教学精彩，甚至使其成为学生铭记终身的珍藏，需要教师高超的教学智慧。那么教师如何发挥、巧用创生性资源、演绎教学精彩？

一、重视不明确的认识，开启智慧的门窗

学生从自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成不明确的认识。而有些不明确的认识，往往具有较大的教学价值，可供研究和反思，开启学生的另一扇门窗——打开智慧之门，嗅出精神“芳香”。

如教学《将相和》一文，在学生讨论文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是我便抓住这一点，让大家讨论：“璧是被蔺相如‘骗’回来的吗？从课文中找找根据。学生细读课文后纷纷发表了自己的看法：