2025年思维导图在小学数学单元复习课中的实践研究.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

思维导图在小学数学单元复习课中的实

践研究

新课程标准中提出，数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，一方

面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发

挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。数学课堂教学显然是培养学

生数学核心素养的主阵地，也是学生创新精神发展的主阵地。如何能最大化的提

升学生的数学思维能力与创新精神，是我们每一位数学教师面对的问题。

单元复习课是数学课重要课型之一，特别是对于高段数学的单元知识来说，

体现有“三多一广”，即知识点多，题型多，方法多，知识结构广。师生在进行

复习课的教学时，往往会感觉比较棘手，主要有以下几个方面：教师重主导轻主

体，学生重知识轻方法，策略重基础轻发展，工具重常规轻高效，过程重流程轻

梳理。因此，利用思维导图介入复习课，让学生理解诸多知识点之间的联系，既

达到梳理知识的目的，又能提升学生数学核心素养，是一项值得研究的课题。

如何借用思维导图，提升学生学习效率，提高学生学业成绩，借以提升教师

整体教学水平？我们做了如下思考和研究：

一、应用思维导图上数学单元复习课的基本原则。

1.形散而神不散。

“形散”是指复习课中孩子们的思维方式的多样性，通过思维导图的方式来

进行呈现，必将千姿百态。首先，每个孩子掌握本单元的知识程度不同，思维方

式略有不同，理解方式也不一样。其次，每位孩子在制作思维导图的时候，有不

同的呈现方式。

“神不散”是指单元复习知识点是多样的，但单元教学目标是确定的。学习

的方式可以是多样的，而学习目标也是确定的，因不同的学习方式，孩子在单位

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

时间内收获的可能会不所不同。思维导图就是这样的一种学习工具，能充分激发

孩子们的思维能力，清晰的展示孩子的学习结果，通过思维导图，让孩子对单元

知识结构，主干知识等更直观、简洁的了解与掌握。“神不散”在流程上的主要

过程是引导学生自主归纳与整理，并通过合作交流来展示自我，从而获得信心与

成就感，真正实现让学生由“学会”向“会学”转化。

2.小组与个人互相结合。

教学是引导学生把知识转化为能力的一种形式。以学生为中心，运用思维导

图为工具，采取小组合作和问题引领相结合的教学手法，结合高效课堂教学模式，

引导学生进行操作、比较、归纳和运用。充分发挥学生学习的积极性、主动性和

培养学生的创新精神。

3.思维导图制作宜前置。

在实验课中，课题组成员尝试了思维导图前置，思维导图课中小组合作完成、

复习课后制作等。效果最好的是复习前置。

其一，节省课内整理与复习时间。相比较而言，前置思维导图，能大大的节

省对知识的整理的课内时间，使40分钟能有效的完整的开展。

其二，激发孩子们的思维广度。在复习之前进行知识点的分类汇总与归纳整

理，是对已有知识的有效回顾与整理，也是对思维广度的有效提升。

其三，提升孩子的成就感。当一副作品不同于平时的作业呈现出来时，孩子

自己都会惊叹自己的能力，对极具美感的思维导图有着很大的满足感。

4.展示环节时间需控制。孩子做好的思维导图，应有充分的展示的时间与空

间。在复习课中，一节课40分钟，大约15分钟的展示与交流环节是相对比较恰

当的。这样的时间分配，能较好的对单元知识进行深入的整理，同时也为后面的

练习巩固留了足够的时间。

二、提炼思维导图构建小学数学单元知识体系的方法。

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》