2025年浅述分析解决问题能力的培养.pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

浅述分析解决问题能力的培养

浅述分析解决问题能力的培养

在应用题教学中采用“一题多叙”“一题多变”“一题多解”等

方法，有目的、有重点地设计基本训练，有助于开拓思路，活跃思维，

加强素质教育，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一题多叙一题多叙指的是从各种不同的认知角度，依据数量关系

去叙述同一式题的教学法。这样训练有利于提高学生对“文字题”与

“应用题”关系的理解，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

如式题；56÷7

1.按其运算顺序叙述：

①56除以7，商是多少？

②7除56，商是多少？

③56与7的商是多少？

④56被7除，商是多少？

⑤用7去除56，商是多少？

2.按其数量关系叙述：

①56里面有几个7？

②56是7的几倍？

③把56平均分成7份，每份是多少？

④一个数的7倍是56，求这个数？

3.按其算式的各部分名称叙述：

被除数是56，除数是7，商是多少？

文字题可以看成是式题的一种转换形式，它只是把口语转换成书

面语。这样训练解决了中、差生对文字题理解的困难。如果我们再把

文字题情境化，那就是所谓的应用题。

例如：1.有56支红铅笔，7支蓝铅笔，红铅笔的支数是蓝铅笔的

几倍？

2.有56支铅笔，每7支铅笔分给一个小朋友，这些铅笔够分给几

个小朋友？

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

3.把56支铅笔平均分给7个小朋友，每个小朋友分得几支？

……

由于简单式题包容着丰富的内涵，就给知识的转移、教学过程的

铺垫、教学内容的深化都带来了方便。可见“一题多叙”可以培养发

散思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一题多变一题多变就是把一道题目改变条件或改变问题变换成许

多题目。通过一题多变的训练，可使学生从变化发展中掌握应用题之

间的联系，构建新的知识结构。

如当一年级学生学完一步应用题，该学两步计算应用题时，让学

生知道解答两步应用题的关键是弄清题中的间接条件。由于学生对间

接条件的由来不清楚，常常出现解复合应用题时不知从何入手，把两

步应用题做成一步，或出现乱做现象。若老师讲一种类型题，学生就

做一种类型题，那么题目稍加变化学生就不会做，就会出现死记硬背

现象，形成定势思维，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

为了改变这种状况，我抓住解答两步应用题的关键，让学生弄清什么

是间接条件，间接条件与已知条件、与问题之间有什么关系等。途径

是由一步题导入。

例如：“黑兔12只，白兔3只，一共有多少只兔？”我是这样引

导学生的：黑兔的只数，白兔的只数，题目中都直接给出，我们称这

两个条件是直接条件，所以一步计算就可以得出一共是15只兔。如果

题中第一个条件黑兔12只不变，那么第二个条件白兔3只与黑兔12

只有什么关系？（学生会说：白兔3只比黑兔少9只……）如果题中

“白兔3只”这个条件不直接给出，根据与黑兔的关系说出来，该怎

样叙述题中的第二个条件？（学生可以答出：白兔比黑兔少9只……）

解决问题需