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英雄者，胸怀大志，腹有良策，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。——《三国演义》

促进学生深度学习何玲黎加厚

摘要：深度学习的提出早在20世纪50年代中期,在瑞典工作

的两位美国学者FerenceMarton和RogerSaljo就开始对学生的学

习过程进行实验研究。例如,他们给一组学生同一份专业文章让他们去

学习,并告之将会对这篇文章进行提问。研究表明,学生们处理这篇文章

的方式可以分为两类:第一类学生把注意力放在了有可能会被提问的部

分,并且尝试着背诵这些内容;第二类学生阅读完文章后,概述文章的大

体意思,抓住中心思想,并且与自己的专业结合起来思考。1976年

FerenceMarton并口RogerSaljo联名发表了《学习的本质区别-1:

结果和过程》一文,在文中,他们提出了深度学习(DeepLearning)和浅

层学习(SurfaceLearning)这两个概念,并进行了详细的阐述。

主题词：学习过程浅层新情境知识建构过程性评价教育目标

分类布卢姆档案袋思维层次任务驱动式

深度学习的提出

早在20世纪50年代中期,在瑞典工作的两位美国学者

FerenceMarton和RogerSaljo就开始对学生的学习过程进行实验研

究。例如,他们给一组学生同一份专业文章让他们去学习,并告之将会

对这篇文章进行提问。研究表明,学生们处理这篇文章的方式可以分为

两类:第一类学生把注意力放在了有可能会被提问的部分,并且尝试着

背诵这些内容;第二类学生阅读完文章后,概述文章的大体意思,抓住中

心思想,并且与自己的专业结合起来思考。1976年FerenceMarton和

RogerSaljo联名发表了《学习的本质区别一1:结果和过程》一文,在

文中,他们提出了深度学习(DeepLearning)和浅层学习(Surf

aCeLearinng)这两个概念,并进行了详细的阐述。

在上述实验中,很明显,前者属于浅层学习,学为了过关而被动地学

习,一般以记忆、背诵为主,谈不上理解,更谈不上与周围事物进行关

联,是一种孤立的学习;后者就属于深度学习,学生不仅能在阅读文章的

基础上理解文章的基本内容,进而抓住文章的主体思想,把文章中的话

变成自己的话,最终成为自己头脑中的知识,更重要的是学生还能积极

君子忧道不忧贫。——孔丘

主动地把文章中的知识与自己的专业进行关联,这是一种迁移,是一种

更高的思维层次。正如著名学者PaulRamsden所说:“浅层学

习,最多是没有质量的数量,而深度学习却是质量加数量。”

深度学习的定义与特点

那么深度学习指的是什么昵?这里我们有必要先来了解一下布卢

姆的教育目标分类学。布卢姆等人在认知学习领域中把教学目标分成

六大层次,从低级到高级依次为①识记(Knowledge):主要指记

忆知识,对学过的知识和有关材料能识别和再现。这一目标要求学生能

做到:确认、定义、选择、默写、背诵等。②理解(eomp工ehen

si。n):主要指对知识的掌握,