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《平均数》教学设计

【教学内容】青岛版《义务教育课程原则试验教科书.数学》四年级上册第九单元信息窗1“平均数”。

【课标规定及解读】

课标规定：

体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。

课标解读：

第一分句的行为动词“体会”是指参与特定的数学活动，积极认识或验证对象的特性，获得某些经验。第二三分句的行为动词“能”是指在理解的基础上，把对象用于新的情境。由此看来课标对这部分知识的规定可以分为两个层次：第一种层次是学生在详细问题情境中通过摆一摆、画一画、算一算等活动积累数学经验，在观测、操作、交流等活动中感受平均数的实际意义和特点，学会求简朴的平均数；第二个层面是灵活运用平均数的意义和特点处理简朴的实际问题，在交流分析中提高学生深度思索的能力。

【教材分析】

《平均数》是青岛版小学数学四年级上册第九单元《平均数》信息窗1的内容，属于“记录与概率”领域。本节课的内容是在学生学习了简朴的记录图、单式登记表以及平均分的基础上进行学习的，是学习选择记录量描述数据特性知识的开始，是深入学习记录知识的基础。

本信息窗中展现的是篮球比赛中蓝队教练准备换人的情境，用登记表的形式提供了7号、8号两名队员在小组赛中的得分状况，引导学生解答“谁的投篮水平高”的问题，展开对平均数知识的学习。教材在编写上强调让学生通过摆一摆、画一画、算一算等活动积累数学经验，重视通过观测、操作、交流等活动，提高学生深度思索的能力，很好的体现了理性精神德育范围的贯彻。

【学情分析】

通过课前谈话和课前小测发现，70%的学生在已经有的平均分的知识基础上能列出算式，求出小组4人的平均分，但86%的学生对平均数的意义不理解。

学生的年龄特性和认知特点：小学四年级的学生10岁左右，心剪发展仍然处在行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节通过情景创设，动手操作、合作探究、交流展示等措施，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算措施。

【教学目的】

1.详细的情境中，体会平均数产生的必要性，感受平均数的实际意义和特点，并能运用平均数的知识处理简朴的实际问题，培养深入思索、勇于探索、勇于质疑的理性精神。

2.过摆一摆、画一画、算一算等活动，掌握求简朴平均数的基本措施，会求简朴的平均数。

3.观测、讨论、交流的活动中，积累分析和处理数据的措施，发展数感和记录观念，体会平均数的应用价值。

4.处理问题的过程中形成自主探索与合作交流的意识和能力，进而培养学生深度思索的能力，感受学习数学的快乐，提高学生的数学关键素养。

【教学重难点】

重点：理解平均数的实际意义，掌握求平均数的计算措施。

难点：从记录量的角度理解和建构平均数的意义。

【评价设计】

1.通过教学环节一、二、三、四，完毕教学目的1的到达。

2.通过教学环节二、三，完毕教学目的2、3、4的到达。

【教学过程】

一、问题导入，激趣生疑

师：昨天，我在健康报上看到了这样一则信息，分享给大家：中国女性的平均寿命大概是77岁。看了这份资料我还挺快乐的，可我儿子却哭了，他说，奶奶今年已经76岁了！同学们，你们觉得他为何会哭？你们对此事有什么见解？

这节课我们就一起来研究一下这方面的知识。

【学科德育（理性精神）渗透点】以这样的问题谈话引入，有效激起了学生的认知爱好，促使学生在课始就立即进入积极、积极的探究状态，培养了学生善于思索的理性精神。

二、分层探究，建构新知

1、情境创设，提出问题

师：喜欢体育运动吗？最拿手的是什么？

师：上个月学校篮球队进行了一场剧烈的1分钟投篮男女对抗赛，请看当时记录的数据。

第一轮：男：8、8、8、8女：6、6、6、6

师：哪队赢了？理由是什么？

第二轮：男：2、8、7、3女：7、6、5、6

师：谁赢？为何？

第三轮：男：9、5、8、3、5女：7、3、9、9

师：谁赢了？

预设：男生赢，男生有5个人，投了30个。

师：男生、女生的人数不一样样，比较总个数不公平。不比总个数，比什么？有什么好措施？先独立思索一下，再和同桌说一说。

预设：可以比男生女生平均每人投了几种。

师：大家觉得这个方案合理吗？接下来我们继续研究。

【学科德育（理性精神）渗透点】教师通过“人数不一样样，比总个数公平吗？”的问题引领，引起认知冲突，“不比总个数比什么比较合理？”在追问中，引起学生深度思索，感受平均数产生的必要性，培养学生勇于质疑，善于思索的理性精神。

2、建构概念，认识平均数

师：我们先来研究女生的投篮状况。怎样求女生平均每人投几种呢？下面我们以小组为单位研究一下。请看温馨提醒：1、可以运用学具摆一摆，也可以画一画、算一算或用其他自己喜欢的措施来研究。2、小组选派一名代表展示交流。

交流一：学具摆。

课件演示梳理：3号投的9个拿出2个