2025年四年级语文上册第五单元文本解读及教学设计.pdfVIP

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

四年级语文上册第五单元文本解读及教学设计

以手写我心，彩笔绘生活

——四（上）第四单元文本解读及教学设计

一.目标与内容

本单元是以我手写我心，彩笔绘生活为主题的习作单元。在部

编版教材中习作单元从三年级上册开始设置，每册一个习作单元都

是围绕某项关键的写作能力进行编排的，在结构体系上与其它单元

有较大的区别。

设计说明

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写

一件事，把事情写清楚”。其中指向习作表达的要求是：写一件事，

把事情写清楚，这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”

之后的第一次集中指向于“记事”的习作单元。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

教材在本单元编排了精读课文两篇《麻雀》和《爬天都峰》，

要求学生按照一定顺序把事情写清楚，“交流平台”引导学生梳理、

总结把事情写清楚的方法，这是在提示学生“按顺序”的重要性。

“初试身手”中看图写话要引导学生根据图画展开想象，能“瞻前

顾后”，把静态的画面还原成一件事，学习按顺序、抓一连串动作

把过程写清楚。习作例文《杏儿熟了》按说杏、数杏、打杏、分杏

把事情写清楚，《小木船》提示学生围绕主要事情来写，不记流水

账。习作“生活万花筒”要求学生运用本单元学到的写作方法进行

习作。

单元内四篇选文在叙事结构上都有着相同的结构，即按照事情

的发展顺序来写，写清楚了事情的起因、经过和结果。俄国作家屠

格涅夫的《麻雀》按照事情的起因、经过、结果，把一只弱小的老

麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事写清楚的。

在具体叙述的时候，作者通过动作、神态、样子等把看到的、听到

的、想到的写了下来，活灵活现地展现了麻雀与猎狗相遇时“小麻

雀的无助”“老麻雀的无畏”“猎狗攻击与退缩时”的情形。黄亦

波的《爬天都峰》是按照“爬山前——爬山途中——爬上峰顶后”

的顺序，把“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后

终于一起爬上了天都峰顶的过程写得非常清楚。两篇习作例文叙事

的结构同样如此。

本单元的学习任务的设计重在抓住四篇文章中的共通价值，即

发现故事中的转折，捕捉生活中动人的一瞬，引导学生读出精彩，

君子忧道不忧贫。——孔丘

写出精彩。读即发现，发现文章的相似结构，发现文章中动人一瞬

的转折，发现每一个背后的温暖与感动，发现作者是如何把这动人

的一瞬写清楚的。写即尝试，学习作者表达的奥秘，从身边的事中

选择一件，尝试用上这样的方法来表达，把我们身边的感动瞬间写

清楚。

二、情境与任务

(一）学习情境

爬山，散步，放风筝；分杏，炒菜，擦玻璃；平常小事有时却

不平常。走进作家记录的生活中的小故事，发现小小的麻雀也有伟

大母爱，登上天都峰原因是这样……事情总有峰回路转的一刻。像

作家一样观察描述事情发展的过程，捕捉生活中动人的一瞬，留下

生活的美好，丰富心灵的感受。

2.内容安排

任务课时学习内容

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

课文阅读与内容梳理:

平淡生活的不寻常