2025年第四章 课堂测试.pdfVIP

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

一、课堂测验的设计流程

二、课堂考试的类型

课堂考试可分为分班考试或摸底考试(placementtests)、形成性考试(formativetests)和总结性

考试(summativetests)。从教学过程看，这三种考试分别在教学起始、教学过程中和教学结

束时进行。

1）分班考试分班考试有两个作用。一是了解学生是否已具备了学习下一阶段知识所应

有的知识和技能。如果尚未完全具备，就应该补课。第二个作用是了解学生是否已经掌握了

下一阶段所要学习的内容。如果大部分学生已掌握计划中下一阶段要学的东西，那么教师应

调整教学计划。(见图4.2)

2）形成性考试形成性考试在教学过程中使用，主要是测量学生的学习进展情况。

通过形成性考试，教师可以了解(1)学生掌握了哪些知识和技能？还有哪些需要帮助？(2)

哪些学生在学习中有困难，需要补课？

3）总结性考试在课程结束或学习结束时进行的考试称为总结性考试。在这类考试中我们

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

取得了预期的学习成果。通过考试，我们希望了

解：有多少学生达到教学目标所规定的要求，可以进入下一阶段或下一门课程的学习？

(2)每个学生应得到的等第

4)分班考试、形成性考试和总结性考试的特点比较表4.1分班考试、形成性考试和总结

性考试的特点比较

三、教育目标分类1）布卢姆的教育目标分类布卢姆将认知领域中的教育行为分成

六个主要类别，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。这六个类别按照从简单到复杂的

顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。前一种类别是后一种类别的基础，后一种类别

包括了前一种类别(见图4.5)

2）外语教育目标分类在实际的学科评价中，各学科都有自己的目标分类。美国波士

顿学院副教授、马萨诸塞州外语咨询委员会委员丽贝卡M··瓦莱特(Rebecca·M·Valette)将

布卢姆的教育目标分类应用于外语教学与第二语言教学，并将认知领域的分类扩大到认知、

情感和动作技能领域。其分类为：1、知识和感知。(1)要素的知识。在口语和书面语的范

围内，所要学习的要素是词汇（实义词）、语法功能词、字母或字母组合的发音，及特定语

的拼读。(2)规则和句型知识。(3)要素和句型的区分和辨别。2、要素和句型的操作。3、

理解和表达。（1）理解和表达外显（表层）含义。（2）理解和表达内隐（深层）含义。4、

交际：全面熟练的能力。5、参与

3）外语测试目标分类的简化根据我国的外语教学的实际情况，上海地区的外语考试（会

高与高考）将外语教学行为目标分为三个层次：1、知识（了解）：值记忆学习过的英语材料，

包括语音、语法、词汇知识等，以及理解英语材料的语音意义和语法意义的一种能力。它相

当于知识、理解这两个层次。2、应用（综合应用）：指将学习过的英语材料用于新的具体的

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

、交际（初步交际）：指

在日常真实的交际情景中，活用学习过的语言知识和技能。这是语言学习的高级阶段。它相

当于应用到评价这几个层次。

四、考试细目表的编写考试细目表一般也称为双向细目表，其中一向为考核的具体内容，

另一向为