2025年循序渐进,熟读而精思 ——初中语文 七下第三单元复习公开课一等奖创新教学设计.pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

循序渐进，熟读而精思——初中语文七下第三单元复

习公开课一等奖创新教学设计

循序渐进，熟读而精思——初中语文七下第三单元复习教学设

计

学情分析

本单元选编的四篇课文，从内容上看，讲的都是关于“小人物

的故事，都以写人记事为主，但文体有所不同。不仅有现代散文、小

说，还有古代笔记小说，在复习过程中教师要帮助学生运用熟读精思

的学习方法，一方面了解叙事性作品的共性，另一方面体会不同文体

在阅读欣赏中的差异性。

教学目标

1.根据不同叙事文体的特征，把握文章重点，提高整体把握文章

结构层析的能力。

2.细读文本，掌握熟读精思学习方法，把握人物形象，体会平凡

人物的人性之美。

3.关联课外文本，提升不同文体阅读能力。

教学重点、难点

掌握熟读精思学习方法，掌握不同文体的阅读方法和策略。

教学过程

1.导入

今天我们复习的是七下第三单元。本单元选编的四篇课文，从内

容上看，讲的都是关于“小人物”的故事，都以写人记事为主，但文

体有所不同。不仅有现代散文、小说，还有古代笔记小说。现在让我

们先来重温一下本单元的单元学习目标。

设计意图：

旨在再次明确单元学习目标，引导学生在复习过程中要依托文本

知识，进行熟读精思阅读方法的迁移拓展。

2.活动任务一

在本单元的复习中，我们既要注意了解叙事性作品的共性，也要

体会不同文体在阅读欣赏中的差异性。接下来就让我们一起梳理不同

文体的文章，了解其中的共性与各自的特点。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

设计意图：

旨在通过梳理，我们会发现不同文体的文本阅读既有共性亦有特

性。引导学生了解叙事写人不同文体文本的特点，从而进行有针对、

有重点地指导阅读，使学生获得阅读欣赏叙事性作品的经验和方法，

提升对文学语言的感受力，增强对作品意蕴的思考和领悟能力，充分

领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美。

3.活动任务二

本单元的教学重点之一是学习熟读精思的方法，现在就让我们一

起梳理熟读精思的阅读方法以及在不同文本中的运用。

设计意图：

整个活动任务二的设置，旨在让学生运用熟读、精思的多种方法，

对不同文体的文本阅读，更好地理解运用学习方法。选择课内外文章

进行关联阅读，可以借助课内积累的阅读方法，引导学生学会进行阅

读方法的迁移运用。同时又可以检测学生对不同文体阅读的学习理解

和掌握程度，使阅读复习更具针对性。

方法回顾一

要熟读、精思，就必须对文章的开头、结尾、文中的反复及特别

之处，即关键语句进行品读，方能读懂言外之意，感受文章的意蕴。

示例：《老王》

文中多次提到“我付钱给老王，请体悟其中“我”次次都用“给

钱打发老王善意的行为。

参考示例：钱在“我”看来，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意

的方式，包含着“我的关心与善意，但老王只需要“我们”对他的

理解，也就是说在老王的眼中，其实“我们一家就是他的朋友。但

是“我”知道他不是要钱却还要给他钱，从这个细节我们可以得知，

其实“我