幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平).pptVIP

为幼儿开展室内外对根的探究活动做好准备如果你正在准备第一次带幼儿进行户外植物根的探究活动的话，建议幼儿挖出或拔出两到三棵野草，以观察和比较植物的根部。给幼儿出示自然学家的工具，告诉他们，你会把这些工具带到室外，提醒他们可以使用下列东西：夹纸笔记板和画笔（幼儿用来画野草的根）。田园指南（可以将野草的根部与田园指南上的图片进行比较）。手持透镜和笔形电筒（用来帮助幼儿近距离观察根部）。泥铲（用来挖出很难用手拔的野草）。01如果你打算让幼儿第一次在室内进行根的探究活动，你应该为幼儿从植物角选择一些植物：长在纸巾上的大豆秧苗；在干净的塑料瓶子中生长的插条、鳄梨的凹面以及水仙花的球茎。02还要提醒幼儿在观察和记录时可以使用自然学家的工具：手持透镜、笔形电筒、画观察图的材料和测量绳。幼儿园课程游戏化幼儿园课程生活化幼儿园课程经验化幼儿园课程活动化幼儿园课程情境化幼儿园课程过程化围绕《指南》、触及本质、幼儿主体、相互关联优化课程的可能尝试课程游戏化不是对幼儿园课程的新要求，而是《规程》《纲要》和《指南》对课程的一致要求，之所以25年来还在不断倡导课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化作行动，还没有真正转化为幼儿的发展；游戏化的课程是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其最迷恋的情境。如何理解课程游戏化01有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化02有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组03儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比让幼儿园课程有趣一点01混乱失控的游戏02简单重复的游戏03有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏04《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》游戏的三种水平2018有空间，可创设一个想象的情境012019有分工，可分担和扮演角儿022020有材料，可以自由的表现角色行为032021有规则，能够协调不同角色的行为042022有兴趣，能够持续地发展情节和行为05游戏的基本要素儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角色02无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中01富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善意提醒时较易安静下来04即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商和妥协解决争议，协商的过程通常时间较短，并且能达成一致03高水平游戏的特征030201有特定需要时，会向教师寻求帮助儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准他们的做法和提供反馈意见，然后儿童会继续自己的游戏。这种游戏很少需要教师持续介入儿童使用材料的方式有创意，游戏时，儿童不一定需要真实物体做道具，因为他们可以将一小块积木当作手机或用拼插在一起的方块当做灭火用的水管。经验是游戏化课程的核心追求经验是由实践而获得的认识、体验及能力。直接经验是由学习者自己在实践中获得的，间接经验是别人在实践中获得的，并以一定的方式告诉学习者的。告诉的方式包括文字、口头语言、照片集影像资料。其中，最抽象的是文字，其次是口头语言，然后是照片及影像资料。因此，间接经验是有层次的。因此，幼儿主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验。01幼儿是在情境中、行动中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。01玩不应该是无聊的，玩可以获得新的经验，因此，在哪里玩、玩什么、如何玩应该是教师和幼儿共同关注的问题；不能把学习和玩绝对地对立起来，玩和学习是相互关联的，因时间、情境及材料这种关系是多种多样的；教师过多介入的游戏难以落实游戏精神，难以让幼儿全身心的投入。010302游戏、课程与儿童发展Johnson(1999)：自由游戏或自发游戏期间经常生成课程。幼儿园的游戏几乎与课程是同义语。老师们安排空间、时间和材料，以让儿童能积极地参与游戏，从而获得对每一位儿童都有益的经历和活动。它的目的是在自然性的环境下为全体儿童提供丰富的刺激，游戏既是一种学习媒介，也是一种适合于发展的实践。游戏质量与经验游戏质量评估的一个重要标准是，确定创建的教室环境与“儿童的经验连续体”的相应程度如何（Cuffaro,1995）。经验连续体是杜威的概念，指儿童过去、现在和未来的经验是连续的和关联的。“教育的谬论”在于认为在游戏中我们给儿童经验。事实上，经验不能给予，而只能去拥有，游戏环境不应受时间和空间的压制，并配以