2025年高中物理_超重和失重教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

教学设计

一、设计思想

根据课标分析和教材分析，拟定本节课的设计思想如下：

1、物理生活化思想贯穿课堂始终

无论是趣味实验，激发悬念，还是分组实验，合作探究；到回归实践，自主小结，都体

现了物理从生活中来，到生活中去的STS思想，闪烁着人文的光芒。趣味实验设计，略加改

进的“记忆游标测力计”，视频将物理过程的“慢放定格”，DIS实验等，是对教学资源的

利用与创新。

2、构建新课程理念下新型的师生关系。

整堂课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，以“自主体验发现问题，

自主学习解决问题，自主举例应用问题”为教学主线；从兴趣入手，精心设计学生活动——

通过分组实验，感受超、失重现象；进而小组讨论、验证、交流超、失重条件；感悟超、失

重实质；成功解释生活中超、失重现象；强调学生思维和体验过程，让学生亲身经历科学探

究，变过去教师要学生学，而为学生自己“我要学、我想学、从中我学到了什么”的主动建

构知识的自主学习；通过交流、合作的互动过程，更进一步培养了学生团结、协作的精神。

当然同时要发挥教师的课堂机智，适时地去引导，去启发，去控制，去答疑，去评价，这是

符合新课标以学生发展为本的要求，成功实现了新课程理念下师生关系的转换。

3、注重教学反馈，体现了新课程的评价理念

符合高一学生认知规律的教学反馈，可以增强学习的自我效能感，也是各教学环节是否

有效的判据；教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评

价（谈谈我学到了什么？），是学生的现场学习情况的动态反馈，针对反馈情况，需要教师

做出适切性评价和教学调整。趣味实验前后呼应解释，学生自己举例及解释，纠正原有的一

些模糊认识，都是对知识掌握的定性反馈；“练一练”中的运用牛顿运动定律来定量分析，

并将超重与失重同化到牛顿运动定律的知识结构之中，让学生体会到超重、失重只是牛顿运

动定律知识的迁移与应用而已；“想一想”、“做一做”和“相关链接”又将教学反馈延伸

到课外，进一步激发学生的思维能力和动手能力；整个教学过程均很好地体现了新课程评价

理念——注重过程性与即时性评价。

二、教学目标

l、知识与技能：

(1)认识超重和失重现象；

(2)知道产生超重、失重现象的条件；

(3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。

2、过程与方法：

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

(1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。

(2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际

问题的方法。

3、情感、态度与价值观：

（1）体会生活中的超重和失重现象，生成“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。

（2）了解一些娱乐场所中和航空中的超失重现象激发学生对科学的兴趣和热情。

（3）体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作

精神。

三、重点、难点

重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。

难点：(1)产生超重和失重现象的实质；

(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。

四、教学策略与手段

“情景——问题——探究——结论”的教师主导、学生主体的探究教学模式。