2025年跨学科学习“五大假象”，严重困扰中小学新课标落地特别关注.pdfVIP

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

跨学科学习“五大假象”，严重困扰中小学新课标落地特别关

注

跨学科学习正在中小学掀起一股浪潮。今年秋季学期施行的《义

·············2025年版）》（下称“新课标”），对

开展跨学科主题学习提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用

不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

所谓跨学科学习，杭州师范大学教育科学研究院院长张华给出的

解释是，整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式，以解决

真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。它旨在培养学生的自

由人格、跨学科意识和创造性解决问题的能力。

这对于一直以来实施分科教学的中小学，是一次教育理念和课堂

教学的革新，也是核心素养导向下课堂教学走向融知识综合与问题解

决于一体的深度学习方式。

当前，新课标实施首个学年，中小学掀起的跨学科主题学习热究

竟怎样？“校长会”（ID：xiaozhangclub）通过对一些中小学跨学

科教学实践的观察，发现现实中的实践与新课标的理念存在明显落差，

假象丛生……很多中小学教师对于“什么是跨学科学习”的认知模糊，

在教学设计和实施教学中呈现各种样态的“跨学科”学习。

假象一：“学科拼盘”

“如何设计一座多功能的图书馆？”

“如何优化一片绿色农田？”

“疫情下，如何制作一台自由行走街头的消毒机器人？”

这些看似与教学无关的社会性问题，越来越多地出现中小学的跨

学科主题学习项目中。如何运用所学知识解决实际问题，对于老师和

学生都是全新的挑战。

新课标明确提出义务教育课程应遵循“加强课程综合，注重关联”

的原则，强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学

科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生

天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》

在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

然而，校长会了解到很多跨学科主题学习实践中存在一种明显现

象，就是呈现多学科主题拼盘式教学，学科之间缺乏实质性融合。语

文老师讲授语文知识，数学老师教授数学问题，物理老师解答物理现

象……

看似“跨”了学科，但学生只是学习了两门及以上学科的知识而

已，不同学科之间并未建立实质性联系。究竟原因，学科间的壁垒仍

未打破，知识没有实现真正的整合。

这种学科拼盘化，忽视了跨学科的本质是基于实际问题实现的学

科之间的融通，仅停留在了形式层面上。此类“跨学科教学”课堂上，

要么由多位不同学科的老师轮番串讲，要么由一位老师主讲，其他老

师配合，进行混搭式教学。

传统的分科教学，各学科“单兵作战”，学科逻辑各自独立；而

新时代素养导向的跨学科学习，则强调综合学习，培养学生的跨学科

素养和知识联结能力。各学科老师需要打破分科的界限，协作统整课

程资源，注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研。

面对全新的跨学科教学要求，教师除了精通本学科专业知识外，

还需要拥有多学科知识，这对教师跨学科素养、教师教研都是全新的

挑战。

全球热捧的芬兰“现象式学习”（PhenomenonBased

Learning），采用的两种模式或许可以借鉴：一种是