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高中考作文备考一得教学设计

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编订:JinTaiCo11ege

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高中考作文备考一得教学设计

前言：小泰温馨提醒，语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言进行交际,表达特定意义,并产生相应交际效果的活动,这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程,即表达和理解等活动。本教案根据语言运用的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

内容提要：在高考考场上，一些考生在作文时，常常由于太想考好反而考砸了，这就是高考作文中的“目的颤抖”现象。这是一种比较复杂的心理现象，它对高考考生的危害非常大。这种研究，不应该只是停留在心理辅导层面。本文从高考作文备考的角度进行分析，选择从知识技能、材料积累、心理辅导等方面对学生加以训练，以夯实作文基础，达到最终克服“目的颤抖”的目的。

关键词高考作文备考目的颤抖

我带过几届高三，几乎每一届都有学生在考场上出现类似的现象：

20xx年高考。一个平时文笔较好、但作文经常出现审题错误的考生，考前对家人说，这次一定要把自己近期的努力证明给家

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人看。带着这种要“证明”给人看的“急躁”心态参加考试，该生在考场写作文时左手发抖（该生习惯用左手写字），右手按住左手写 ,竟然也写不出一个字。

当年广东高考语文作文的话题是“纪念”，有考生就认定纪念家人肯定不能得高分，可是写什么才能得高分呢？还有哪些材料适合写进来呢？但这时“脑子里完全是一片空白”，其考试结果也就可想而在知了。果然，成绩揭晓后，该生语文标准分仅得400多分！

这是“目的颤抖”现象的典型表现。

目的颤抖是一个心理学的概念，最早由奥地利的心理学家雷蒙?阿隆（r．aron，1905—1983）提出。他用来论证这个心理学概念的试验非常简单：在给小小的绣花针引线的时候，越是全神贯注地努力，手抖动得越厉害，线越不容易引入。阿隆简洁明了地概括为：“目的性越强，越不容易成功。”

学生在作文时的“目的颤抖”现象，严重影响考生水平的正常发挥。由于作文占的分值太大，往往作文垮则语文垮，从而直接导致本来成绩不错的考生落榜。

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“目的颤抖”现象，既属于心理层面的问题，也属于知识与能力层面的问题。归根到底，还是技不如人，心里没底。针对学生作文中不同程度地存在着“目的颤抖”现象的实际，2006届，我在高考作文备考训练中采取一系列措施来夯实学生的作文基础，以提高他们的自信，帮助他们克服“目的颤抖”现象。

一、摸清情况，了解作文现状

在接手2006届高三后，为了了解学生的作文情况，我对两个班的学生作了一次调查，其中一项统计如下：

我每次在带毕业班时都会进行类似的调查。作文分是否稳定对以后作文训练的参考价值很大，不稳定的比率越高，从乐观的角度看，学生潜力越大；从悲观的角度看，说明学生问题越多，

忽高忽低的成绩容易让学生对作文丧失信心，从而导致他们想走得高分的“捷径”。失分原因的调查，主要是想从知识技能层面（a项）、材料积累层面（b项）、心理层面（c项）等来了解学生的需要，从而作出有针对性的指导。虽然“越想写好，越写不好”的学生有一届比一届多的趋势，但超过36％的比率还是让我吃惊，而接近60％的学生作文分不稳定，完全有可能使这一比率继续升高

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。这说明现在的高三学生，单纯对他们进行学习方面的指导已远远不够，加强包括心理层面等等在内的辅导在语文教学中已经是非常必要的了。

“越想写好，越写不好”的现象常见于作文基础不太好的同学 ,但也有部分是追求高分的同学。通过与他们的交流，发现他们对自己的作文期待比较高，但又不够自信，于是走上了热衷于模仿高考高分作文、迫切希望老师提供作文套路的“捷径”。这种“功利性”很强的学习态度，既违背了语文学习的基本规律，又折射出学生急功近利的浮躁心态，最终将导致“目的颤抖”现象的出现。“越想写好，越写不好”正是“目的性越强，越不容易成功”在写作中的具体体现。

二、重视起点，熟悉作文标准

要克服学生作文学习中的“目的颤抖”现象，首先应要求学