幼儿园课程概述.pptVIP

010203课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补各种课程目标取向各有其长处，也有其短处。从行为目标取向——生成性目标取向——表现性目标取向，体系了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求。（实践理性——解放理性）第三节幼儿园课程内容的选择和组织一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递时以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习经验认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是教师教会的。课程内容即教材——顾及基础性课程内容即学习活动——贴近社会生活课程内容即学习经验——适合儿童发展特性课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用。02030401幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织原则逻辑顺序——强调学科本身的逻辑性（分科教育）心理顺序——强调根据儿童的发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程）纵向组织——强调知识和技能的层次性横向组织——强调各种知识的融合及运用，强调知识与儿童的成长的联系。直线式组织——逻辑思维螺旋式组织——直觉思维01学科中心课程——强调知识的内在性质及其内在结构组织课程内容（分科课程）03社会中心课程——强调与社会环境的交互，解决具体社会问题（案例课程）02儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学）幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程评价的要素第四节幼儿园课程的评价一、幼儿园课程评价的要素（一）幼儿园课程评价的作用1、检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程（诊断功能）；2、获得教育方面信息的需要，以便管理课程，做出影响课程的各种决策（鉴定功能）。（二）课程评价的内容1、对课程本身的评价2、对课程实施过程的评价3、对课程效果的评价（三）幼儿园课程评价的人员（四）幼儿园课程评价的标准和指标（P91）01形成性评价——是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，挑战和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。02总结性评价——是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。幼儿园课程评价的取向幼儿园课程评价的过程幼儿园课程评价的方法量化评价——是一种以数字和度量来描述和说明教育现象、课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。质性评价——是”力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，以促进理解“。（P98）确定目标01收集资料02组织材料03分析材料04报告结果05幼儿园课程评价的过程科学性01发展性02全面性03多样性04幼儿园课程评价的原则第一节：幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征（一）含义幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分成若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（数学、科学、自然、音乐、美术等）（二）特点1、一般是有内在逻辑结构的课程；2、能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；3、发展历史比较悠久；4、具有较强的操作性。评价：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同发展水平上的发展为代价，对学前儿童而言，这些代价是沉重的。幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施01020304教育活动中设计的原则所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当；所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；05所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动。03教师计划为主的学科（领域）教育活动；02幼儿园学科（领域）教育活动的两种设计倾向0101幼儿园学科（领域）课程教育活动示例02《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）03《幼儿园目标与活动课程》（1995年）04《幼儿园课程指导众书》（1996年）（四）光谱方案1、背景建立于1984年，是哈佛大学“零点方