铁生锈教学设计.docxVIP

铁生锈教学设计

铁生锈教学设计1

学习目标：

1、通过观看、试验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

2、通过比照试验，探究铁生锈的缘由。

3、能找出防止铁生秀的方法。学习难点：

能设计完整试验论证自己的推理猜测，并能坚持观看记录。

学具预备：

铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子、铁钉、自制电路检测器（分组预备）。

教学过程

一、图片导入，出示目标。

1、出示生活实例图片：许多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要掌握铁锈就要了解铁锈。

2、出示学习目标：

（1）、通过观看、试验获得证据，确定铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。

（2）、通过比照试验，探究铁生锈的缘由。

（3）、能找出防止铁生秀的方法。

二、提出问题，自主学习。

1、提出问题

仔细看课本34、35页，填写35页《铁片和铁锈比拟记录表》，依据提示设计35页试验方案，思索解决以下问题：

（1）铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？

（2）怎样证明铁锈是不同于铁的新物质？

（3）我们在做比照试验的时候，应当留意什么？

（4）铁锈是如何形成的？

（5）怎样设计试验证明自己的假设？

2、自主学习

引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观看等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，查找证据借鉴课本资料试验探讨填写３５页表格。（指出：是比照试验，留意可变因素的唯一性，以及试验留意点）

三、合作沟通，汇报展现。

（一）观看铁锈

1、小组沟通，展现填表。探讨前三个问题。

2、师生沟通、小组展现。

3、小结：我们通过观看和敲击、导电、磁铁的吸引等试验得

到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。

（二）探究铁锈形成成因

1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈毕竟是怎样形成的。

2、学生分组大胆争论猜想。

3、制定试验方案。

4、小组沟通试验方案，相互质疑补充，（对讨论命题作出指导，通过比拟“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？铁生锈与空气有关吗？与详细学生单一猜测问题作出比拟，指导问题选择的可行性，人员分工明确、坚持记录且时间固定等）

四、总结收获，拓展阅读。

下周我们再上课的时候，信任同学们对铁锈形成的讨论会有不小的收获，我们还可以猎取避开生锈的.方法。

阅读43页相关资料——《铁为什么会生锈》。

五、板书设计

铁生锈了

提出问题———铁生锈是一种什么变化？验证猜测———铁生锈是一种化学变化。探究试验———铁生锈与什么因素有关？

六、拓展应用。

课下查阅相关资料，找出防止或延缓铁生锈的好方法。

铁生锈教学设计2

本课是学生在学习《铁生锈了》以后，观看了解了铁和铁锈的变化、区分，初步探究了铁生锈的缘由后，通过试验结果来争论铁生锈的缘由，并进一步探讨铁生锈快慢和哪些因素有关，怎样防止、减缓铁生锈。

本课就是在前面探究讨论的根底上，进一步讨论如何掌握铁生锈的速度。

一、教学内容

教科版《义务教育课程标准试验教科书科学（六年级下册）》第38-39页

二、教学目标

（一）科学概念

1.水和空气的共同作用，使铁生锈。

2.在寻常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。其他因素，会影响铁生锈的速度。

（二）过程与方法

1.连续学习“假设—检验”得出结论的科学探究方式，自己设计比照试验进展验证。

2.用“科学争论会”的方法进展合作学习，相互启发，以便更好的得出科学结论。

3.利用教师供应的材料，进展来掌握铁生锈的速度，看看哪些状况会加快或者减慢铁生锈的速度。

（三）情感态度价值观

辨别现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

三、教学重点

设计方案，并开头实施。

四、教学难点

设计合理的比照试验和规律推理证明生锈条件和生锈速度。

五、教学预备

39人，分10组，约4人一组。

每组材料：铁丝4条，烧杯2个，蒸发皿2个，标签纸，抹