2025年《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(精选6篇) .pdfVIP

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（精选6篇）

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇1

今天教研员来听课，本来打算上《背影》。

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读

分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？

又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这

里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发

展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不

和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话

应该会比较精彩。

然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教

研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶

紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的

角度还是比较首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国

人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过

三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打

白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，

在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的

敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含

“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三

反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。梳

理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明

确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚

了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，

点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。

得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意

一下。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇2

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽略了对文章

思路、内涵及语言的品味，因而古文教学很容易被异化为古汉语知识

教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简单。

上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我纠正；特殊句式学生

找，我讲；到了讨论本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：

一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。课后，我

取出教案想：知识点是落实了，可是为什么学生不爱听？是形式的问

题，还是……？于是，拿来教材，再读几遍，又想：如果我是学生，这

篇文章什么最吸引我？结果发现，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故

事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的辅助，

并未构成多大的障碍。有了这些发现，我着手修改了教案，重新进行

了教学设计。

上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现

象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特殊句式。这项

工作似乎比较死，但我以