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学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

双减数学论文题目

与双减有关的课题研究题目有以下：

一、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索

二、“双减”背景下学校作业管理探索

三、“五力三心”模式下的“双减”行动研究

四、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究

五、“双减”背景下家校共育策略研究

六、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究

七、“双减”背景下区域教育生态建设研究

八、基于“双减四润”理念的课后服务体系构建的实践研究

九、“双减”背景下助力乡村教育振兴的路径研究

十、“双减”政策下农村小学生“体验式”课后托管项目的开发与实

施

十一、“双减”背景下教育评价改革理论研究与实践探索

十二、小学低年级托管时段的语文闲暇作业优化研究

十三、“双减”背景下小学数学精准分层作业管理的研究

十四、“双减”背景下小学体质下降风险规避的研究与实践

十五、“双减”背景下初中科学“5E”实践作业的设计与实施

十六、“双减”背景下初中学校减轻学生焦虑情绪方法探究

十七、“双减”背景下小学体质下降风险规避的研究与实践

十八、双减视域下“1+X”课后服务新样态的研究与实践

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

十九、“双减”背景下作业校内公示制度建设研究

二十、“双减”背景下课外学伴小组模式建构初探

《“双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究》开题报

告

一、课题研究的背景

在国内外的研究中，绝大部分研究将学习共同体等同于学习小

组，而且大部分的学校或者班级的小组合作学习流于形式，组内成员

形同散沙，没有明确目标，没有行动指南，就是附近的一些学习成员，

有和没有几乎没有区别。当让，近几年虽然也有类似研究，甚至还有

以此为主题的公开课，看了几节课后，发现有一定的的实效性。论文

则高屋建瓴，虽然理论价值高，但操作性不强，或者仅限于学习小组

的研究，没有把教师的培养和参与小组活动融入进去。新教育的朱永

新教授有自己独到的见解，我希望将他的一些想法变成现实。

二、课题研究的内容

（一）课题的核心概念及其界定

“双减”,指有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培

训负担。

“学习共同体”,是以4-6个学生组成的学习小组为主体，参与

课堂活动，分工合作，积极交流，以及由此增加的教师参与组内交流，

以完成共同的学习任务为目的，以促进成员全面成长为导向，促进教

师自身进步，强调在学习过程中以相互作用式的学习指导，通过人际

沟通、交流和分享各种学习心得而相互影响、相互促进的基层学习集

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

体。“共同体”的意思是它更侧重于培养，而不是流于形式或者简单

的布置任务，重点在于强调人际沟通，在学习中发挥群体动力作用。

““双减”背景下初中数学学习共同体培养的实践研究”这

一课题的研究目的是从目前双减的要求出发，积极推动课堂的教育教

学改革，以学习共同体（相对固定的学习小组）培养为基础，开展一

系列的有针对性的数学教学活动，培养学生的协作能力、交流能力，

让每一个成员都加入其中，来减轻学生和家长的压力。同时也进行适

当的小组学习评价，让学习小组既有压力，又有动力，从而也为以后

的学习和工作打下团结协作、善于表达分享的素质基础。

（二）具体内容