2025高一历史《中外历史纲要（下）》教学计划.docx

2025年高一历史《中外历史纲要·下》

教学计划

新学期伊始，新气象将至，根据新高考最新命题趋势，衔接《高考蓝皮书》的相关命题要求，特制订本学期教学计划如下：

【一】高考命题最新趋势及试题占比分析

表1·2024年高考试卷分类

类别

省份

全国甲卷

四川、西藏、内蒙古、陕西、青海、宁夏

全国新课标卷

河南、云南、山西、新疆

地方卷

3+3：山东、海南、天津、北京、浙江、上海

3+1+2：广东、江苏、河北、辽宁、湖南、湖北、重庆、福建、吉林、黑龙江、安徽、甘肃、广西、贵州、江西

表2·2024年全国甲卷·试卷结构

范围

必做题分值（85分/卷）

考查比重

选择题

非选择题

合计

中国古代史

16

13

29

34.2%

中国近现代史

16

12

28

32.9%

世界史

16

12

28

32.9%

必修一（政治）

16

一

16

18.8%

必修二（经济）

12

12

24

28.2%

必修三（文化）

20

25

45

53%

表3·新高考历史试卷结构

近两年的高考命题逐渐向社会主义核心价值观的考察倾斜，充分发挥考试的育人导向。2024年的高考历史命题依然保持多元并行的格局，包括教育部考试院命制的全国甲卷、全国新课标卷，以及各省市命制的新高考试卷（其中黑龙江、吉林、辽宁合用一卷），共计21套试卷。主要存在三种考试模式：“3+3”“3+1+2”新高考与传统的“3+综合”。

全国卷分析：教育部命制试题各方面基本保持稳定。中国古代史、中国近现代史、世界史各部分内容的考查比重大体持平，基本符合教材的实际，不存在比重失衡的问题。

从必修一、必修二、必修三等模块角度分析，与前几年相比，更加顺应历史学术界的研究趋向，文化史的考查比重大大增加，同时，命题的灵活性也不断增长。

新高考卷分析：新高考试卷结构已大体趋同。2024年主要是东北三省、安徽、甘肃、广西、贵州、江西等地对试卷结构调整幅度较大，取消了选考题，加入了新高考行列。

综上，各类新高考试卷中中国古代史、中国近现代史、世界史大体保持三分天下的比例，政治、经济、文化等角度的分值也大体均衡，但从整体出题形式来看，存在一定的多元化、跨学科领域考察倾向。

高中历史教学的意义不仅在于传承千年文脉，更在于落实立德树人根本任务。

【二】教学目标和教学方法

就高中历史教学本质来讲，不能仅仅教授基础知识点，还要着力培养学生的历史思维能力，尤其是奠定其自主学习、终身学习的能力。就新高考改革趋势来看，高考历史的考察重点早已脱离了基础知识的识记与背诵，概括并分析材料的深层含义或实质、由生活化的史料切入分析社会现象背后的深层次原因及产生的深远影响等等，才是高考命题考察趋势。

因而，我们在具体教学中，在基础知识奠基的基础上，要着重立足学情，着重关注培养学生的自主学习和探究能力，培养学生的逻辑思维能力。具体操作如下：

1．紧抓教材，多角度深研深挖，同时注重史料文献的选取与解读。

自新高考改革以来，素材的选取不难发现有两大趋势：一方面，素材选取更加灵活，生活化更强，也就更加隐蔽，需要学生从习以为常的素材中敏锐的发现关键词句，这很考验学生的阅读材料和分析材料功底。另一方面，素材选取更加凸显教材的重要性。教材中的“史料阅读”“历史纵横”等拓展栏目，有许多摇身一变成为了高考真题的命题素材。

要知道剖析材料的能力非一日之功，这便需要老师们从高一开始便重视史料的选取与讲解，一步一步夯实能力，才能在历史的学习上有备无患。

2．精确把握新课标要求，课堂内容要既广博又精简。

新课标的教学要求是所有教师授课的“风向标”和“定心盘”。高中历史教学承担着升学与育人的双重任务，加之历史学科本身深邃广博的特点，使得很多教师在实际授课时，极易出现以下两种情况：

（1）讲的太宽，模糊主线任务。课堂趣味性是吸引学生的一大法宝，但趣味性的程度全然由教师本人把握。要坚持课堂教学导向，不要出现过于趣味性而使得重难点模糊的情况出现。

（2）讲的过精，超出了学生目前的认知范围。根据教育心理学，最适合学生的最近发展区原则被形象的称为“跳一跳”，摘个桃，也即课程难度要定位为大部分学生能学有所得，才是最科学的教学。高一阶段可以从材料入手，培养学生分析史料的能力，但是不必要过早过深的将高考需要的知识点一股脑儿的拓展开来，铺的太广，超出了学生当下的认知范围，不仅事倍功半，而且极有可能引起学生对本科目的疲惫感和逆反心理，得不尝失。

科学又有趣的课堂，应该是适当拓展史学常识，同时突出重难点环节，这便需要授课老师在备课环节对科目内容进行多方面的设计，力求少讲废话，句句卡重点，精讲难点。

（3）坚持学生主体地位。

教学工作的最终归宿是助力学生获得自我学习的能力，因而教学工作的出发点，也应该在于如何培养学生的能力发展。这便要求教师在教学过程中，必须面向全体学生，坚持有教无类、