2025年【精选】《背影》课堂教学实录4 .pdfVIP

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

《背影》课堂教学实录4

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

《背影》课堂教学实录4

《背影》课堂实录

一、简述教学理念：

学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极

的组织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，

教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给

以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对

学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体

验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独

特的感受、体验和理解。

二、教学实录

（一）创设情境，导入新课

（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子

的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏

子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。

他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚刚我们看到

的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲

的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的

特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我

们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚

焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的

“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深

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先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

情。

（二）默读课文，质疑探究

师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）

1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，

以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”

的不同含义。

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其

他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写

作有什么启示。

3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排

在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）

师：同学们讨论很热烈，气氛活泼，下面我们就来交流一下

研究成果。

生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽

的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。

师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过

的哪种形式的开头？

生：设置悬念式。

师：很好。

生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起

到点题的作用。故曰点题的“背影”。

师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无

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操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

道理。

生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。

师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。

生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女

都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。

师：可以看出你很冲动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已

深深地感动了你。

生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？

师：当然可以。

生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的懊

悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还

有“暗笑他的迂”等不