全国甘肃版信息技术五年级下册新授课 第11课获取美妙的声音 说课稿.docx

全国甘肃版信息技术五年级下册新授课第11课获取美妙的声音说课稿

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

全国甘肃版信息技术五年级下册新授课第11课获取美妙的声音说课稿

设计意图

本节课的设计意图在于通过引导学生学习使用信息技术手段获取美妙的声音，培养学生的信息素养和动手实践能力。结合五年级学生的认知水平和心理特点，以甘肃版信息技术五年级下册第11课《获取美妙的声音》为教学内容，通过实际操作，让学生掌握声音的获取、编辑和播放方法，激发学生学习信息技术的兴趣，为后续深入学习奠定基础。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。通过学习《获取美妙的声音》，学生将提高对信息技术在声音获取、编辑和播放中的应用意识，培养运用计算思维解决问题的能力。同时，通过实际操作，发展数字化学习与创新技能，学会利用信息技术创造性地解决问题。此外，引导学生正确使用信息技术，培养其对信息社会的责任感和信息安全意识。

教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容是声音的获取、编辑和播放方法。具体重点包括：

-声音文件的格式及转换：让学生理解常见的声音文件格式（如MP3、WAV）及其特点，例如MP3格式压缩率高，便于网络传输。

-声音编辑软件的使用：教授学生使用声音编辑软件（如Audacity）进行声音的剪辑、合成和效果处理，如如何剪辑音频片段、调整音量大小、添加特效等。

-声音的播放：指导学生如何使用媒体播放器播放声音文件，以及如何调整播放设置，例如设置播放列表、调整播放速度等。

2.教学难点

本节课的难点在于声音编辑和合成的技巧，具体包括：

-音频剪辑的精确性：学生在剪辑音频时，往往难以精确地定位和剪辑，例如在去除杂音时可能会不小心剪掉有用的声音部分。需要通过示例和练习，让学生掌握精确剪辑的技巧。

-多轨音频的合成：在合成多轨音频时，学生可能难以掌握音频的对齐、混音和平衡，例如在制作背景音乐和旁白的合成时，可能会出现音量不平衡或节奏不同步的问题。需要通过实际操作演示，让学生理解如何进行多轨音频的合成。

-特效的合理运用：学生可能不知道如何选择和运用声音特效，例如在为音频添加混响效果时，可能会使用过多，导致声音失真。需要通过案例教学，让学生学会如何适度地添加和使用特效。

教学资源

-软件资源：Audacity声音编辑软件、WindowsMediaPlayer媒体播放器

-硬件资源：计算机、耳机或音响设备、麦克风

-课程平台：学校指定的教学管理系统

-信息化资源：教学PPT、音频素材库、教学案例

-教学手段：小组合作、课堂演示、实操练习、作品展示

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-开场使用一段有趣的声音剪辑，如动物的叫声或流行音乐的片段，吸引学生的注意力。

-提问学生：“你们知道这些声音是如何获取和编辑的吗？”

-引导学生思考声音在日常生活中的重要性，并简要介绍本节课将要学习的内容。

2.讲授新知（20分钟）

-使用PPT展示声音文件的常见格式，解释它们的区别和适用场景。

-演示Audacity软件的基本操作，包括打开、编辑和保存声音文件。

-通过实际操作，展示如何剪辑音频、调整音量、添加特效等编辑技巧。

-演示如何使用WindowsMediaPlayer播放声音文件，并介绍播放设置。

3.巩固练习（10分钟）

-分配简单的音频编辑任务，如剪辑一段音频中的静音部分。

-让学生尝试使用Audacity软件进行音频编辑，并在教师指导下完成。

-鼓励学生分享他们的编辑成果，并给予反馈和指导。

4.课堂小结（5分钟）

-回顾本节课学习的声音获取、编辑和播放的要点。

-强调声音编辑中的注意事项，如精确剪辑和特效的适度使用。

-答疑解惑，确保学生对所学内容有清晰的理解。

5.作业布置（5分钟）

-布置一个音频编辑作业，要求学生使用本节课学到的技巧制作一段个人介绍音频。

-明确作业的提交时间和评价标准。

-鼓励学生在完成作业时尝试创新，并提醒他们遵守版权法规。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.理解并掌握了声音文件的格式及特点，能够根据需要选择合适的格式进行声音的存储和传输。

2.学会了使用Audacity等声音编辑软件，能够独立进行声音的剪辑、合成和特效添加，提高了音频编辑的技能。

3.通过实际操作，学生能够有效地播放和管理声音文件，使用WindowsMediaPlayer等播放器调整播放设置，满足个性化播放需求。

4.学生在声音编辑过程中，培养了计算思维和问题解决能力，能够通过逻辑思考和创造性思维解决实际操作