农村小学乡土课程开发的个案探究【附问卷】8200字.pdf

农村＜1学乡土课程开发的个案研究

摘要：小学乡土课程以发展小学生乡土素养为课程目标。为切实达到这个目的，让小学生

在乡土学习中拥有广智力背景，让乡土课程最大限度地适应不同区域的需求、不同经验背

景学生之学习需求，进行乡土教学时，一定要开发利用各种课程资源。在小学生乡土教育中，

学校是最主要的阵地，开发利用课程资源，需着眼于学校，但是，还要兼顾课程资源系统的

整体功能。在乡土课程中，教师才是最终的执行者，在开发利用学校课程资源过程中，发挥

教师这一主要资源主体作用。

关键词：农村小学；乡土课程；资源；开发利用

目录

摘要1

关键词1

―、小学乡土课课程资源开发与利用概述2

（-）课程资源的概念2

（二）小学乡土课程资源的分类3

1.素材性资源和条件性资源3

2.预成性课程资源和生成性课程资源3

二、D小学五年级乡土课程资源开发与利用现状的调查设计3

（-）调查对象3

（二）调查方法4

（三）调查处理4

三、农村小学乡土课程开发存在的问题5

（-）教师胜任力不足5

1.教师未能意识到课程的重要性5

2.教师专业水平有待提高5

（二）学校层面缺乏课程的组织管理6

1.对课程的定位不准确6

1

2.课程落实管理不到位6

（三）课堂管理模式陈旧6

1.学生未能完全融入课堂7

2.探究活动流于形式7

四、D小学5年级乡土课程资源开发与利用的对策7

（-）加强对教师的开发与利用7

1.努力提高对乡土课程资源的认识8

2.不断提高乡土课程资源的开发意识8

3.加强教师培训8

（二）不断挖掘校内的人力资源9

（三）充分利用校外资源9

结语10

参考文献11

一、小学乡土课课程资源开发与利用概述

（-）课程资源的概念

课程资源有哪些？弄清这一问题，有利于深化对乡土课这一课程资源的理解。

在《现代汉语词典》中，所谓资源，就是生产资料、生活资料等自然来源的资源

C1]o在《辞海》里，“资〃具有资财，供给和资助的含义“源〃是水流出来的意

思，引申为物源。信息资源学认为，所谓资源，就是自然界与人类社会能够创造

出物质与精神财富的一切客观存在或者存在物。综合各相关资源之意义，我们会

发现，资源是多元的、客观性与价值性⑵。

通过对上述学者关于课程资源的概念进行界定，你会发现，他们有着不同的

论述角度，分别在课程资源范围和来源上、课程资源的功能与存在形式等、系统

组成课程资源、课程资源的教育价值等方面对课程资源的概念⑶进行了探讨。我

更赞同吴刚平教授提出的课程资源理念，认为课程资源分为广义和狭义两种，并

采纳了它的一般概念，所谓课程资源，就是有助于课程目标达成的一切因素。综

观以上学者之见解，足见其端倪，课程资源自身是教育性的，能够为教育教学服

务，由此推动课程目标达成。

2

(-)小学乡土课程资源的分类

有些资源是可以拿去直接使用的，有的本来不存在，却为达到某种教学目标。

所以资源的形式是十分丰富的回。根据不同标准，小学乡土课程资源可以划分为

不同范畴。一些学者对小学乡土课程资源进行了分类，并总结如下：

1.素材性资源和条件性资源

根据小学乡土课程资源所具有的作用特征，可分为素材性资源与条件性资源

2类。素材性资源主要表现在能对乡土课程产生直接影响的材料，如知识，技能

等、把握乡土课程素材、教育教学素质过硬的老师、教育管理人员等、教育研究

人员和提供课程素材，包括学生，家长和社会人士，是同学们研究的目标［］。条

件性资源具有对乡土课程中的材料没有直接影响等特征，但是却可以确定乡土课

程的实施范围与层次。

2.预成性课程资源和生成性课程资源

根据小学乡土课程资源的组建，可分为预成性课程资源与生成性课程资源两

大类。所谓预成性课程资源