2025年自主探究性语文教学模式研究.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

自主探究性语文教学模式研究

研究背景：

上海市根底教育二期课改的一个重要工程就是开展“研究性学习〞,素

质教育重要着眼点是要改变学生的学习方式,也就是改变学生在原有的

教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方

式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学

习方式,这是一种有利于终身学习、开展学习的方式。采用以问题为中心

的主题式研究学习的途径,即让学生去主动地获取知识,应用知识,解

决问题,从而使他们创新精神和实践能力的培养和开展有了切实的落脚

点。

本课题研究顺应根底教育整个大的改革趋势,探讨语文学科教育教学模

式的更新、学生学习方式的转换。在语文教学过程中创设一种类似科学研

究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息

的收集、分析和判断,增进思考力和创造力,从而培养学生的创新精神和

实践能力。

理论研究：

1、自主探究性语文教学模式的内涵

这个模式的目标指向是培养学生自主学习自主探究能力,这个模式的建

构过程是以渐次开发学生自主探究能力来实现目标的。

自主：

我们先从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习：

学习——如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制,

其学习就是充分自主的。具体说来,如果学生的学习动机是自我驱动的,

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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习时间是自我方案

和管理的,学生能够主动营造有利于学习的物质社会性条件,并能够对

学习结果作出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。反之,如

果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节,其学习就是被动

的、不自主的。

学习过程——如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习

方案、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作

出自我监控、自我反应和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自

我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。反

之如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控,其学

习就不是自主的。

再来看探究的含义：

美国?国家科学教育标准?中的探究定义实际上认可了这种划分：“科学研

究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的

多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然界所用

的方法而进行的种种活动。〞自主探究性语文教学的“探究〞就是第二个

意义的延伸,即在广义的语文学习过程中,学生用以获取语文知识、领悟

研究者所用的方法而进行的活动。

最后分析这里的“模式〞：

自主探究性语文教学模式不只是一篇课文的教学模式,也不只是一个单

元的教学模式,它实际上是由一系列渐次变化的教学模式组成的系统模

式群。师生在自主探究性语文教学中的主客体关系是相互主体渐变关系,

具体说来,教师是教授过程的主体,学生是学习过程的主体,两个主体

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

在语文教学过程中是在变化的,特别是学生的成长变化之大是非常明显

的。教师自身也在变化,而且教师顺应学生的变化不断调节自身的主体作

用。学生的主体作用逐渐增强,教师的主体作用逐渐隐蔽,逐渐减少。放

大一点看,更能看出其区别。比方由小学而中学,由中学而大学,由本科

生而硕士生、博士生,很显然学生的主体作用渐次增强,由依赖教师,到

依靠教师,到独立学习,到形成独特学习风格,到研究学习过程有所独

创；老师的主体作用由保姆式到师傅式(手把手教),到导师式,教师主体

作用的发挥越来越少,越来越隐蔽。叶圣陶先生的一句名言道出了其中的

实质：“教是为了到达不需要教。〞也就是说教师是由教逐渐走向不教的。

大如此,小亦然。就某个学段而言(比方初中段、高中段)也是如此。原因

主要有两个：其一是语文教学活动从总体上看一直处于层次不断变化、开

展和上升的过程,这必然从外部对学生的主体性和客体性及与教师的关