小学数学易错题的分析与对策-2025年文档 .pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

小学数学易错题的分析与对策

在传统教育中，小学数学的课堂教学资源多以教材为主，

但近年来伴随着教学改革的不断深入，在众多教师的不断探究

下，教学资源单一化的格局逐渐打破，易错题作为一种有效的教

学资源越发受到广大教师的关注。每一天老师都会面临着学生作

业中的一些错题，如何指导学生运用正确的方法，进行错题订正，

使错题成为引导学生进行再探究的学习资源，直接关系到学生知

识的掌握。

在数学习题的解答中，学生受限于诸多因素的影响，难免

会遭遇到形式多样的易错题，特别对于小学生而言，其心智尚处

于发育时期，数学认知能力等均有所不足，在习题的解答中有所

错误，在所难免。对此，若教师未能对学生就易错题的解答展开

有效的针对性教学，就会对学生高效、高质的开展数学学习造成

阻碍，乃至使学生对数学的学习产生畏惧之情。而小学数学易错

题破解的关键节点在于教师如何开展行之有效的易错题教学活

动，这一直以来也是困扰广大小学数学教师的难题之一。在此，

笔者首先就易错题出现的原因进行了简要的分析，并对如何高效

开展易错题教学提出了自己的见解。

一、小学学生数学易错题出现的原因

1.学生粗心大意，在审题上错误频出认真、仔细的审题是

学生进行高效解题的重要前提。很多学生在解答数学题时往往会

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

因为自己的马虎大意而忽略了题目中所隐含的解题条件或为有

效的理解题目中文字所表达的真实含义，从而导致解题思路出现

偏差，解题结果出错。例如在“相遇问题”有关知识的教学中，

很多学生对于“相向而行”“同向而行”“相背而行”等词语

的表述在理解上有所不足，从而导致解题时错误不断。又例如解

“现需制作一个高15cm、底部半径5cm的圆柱形铁桶，请问需

要多少cm2铁皮”一题时，学生多会忽略铁桶是否有盖这一隐形

条件，从而导致少解、漏解的情况出现。

2.学生对概念的理解不足在日常的数学教学中，很多学生

都能很好地完成各个单元内针对性较强的习题。但一旦涉及多单

元相互混合的综合性习题就会出现概念混淆的问题，进而导致解

题的失败。此外很多学生忽视概念理解的重要性，只顾将精力集

中于习题方法的学习上，导致自身知识体系的构建极不扎实，进

而对学生解题的过程造成干扰。例如，在有关“方程”相关知识

的教学中，教材对“方程”的定义为“含有未知数的等式叫方

程”，学习完成后，老师给出几个式子，让学生判断其是否为方

程。在有关“9m=63”一式的判断上，学生出错率往往过半，其

原因就是因为学生对于方程概念的理解不足，认为式中m不是x，

不属于未知数，从而导致判断错误。

3.忽略问题本质，依靠经验判断很多学生在进行填空、选

择一类的习题时，习惯依据自身的经验对问题进行解答，而不仔

细考虑问题的实质，从而导致错误的出现。例如，在混合运算中，

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

学生在解答“120-120÷5”和“7×4÷7×4”两题时，很多人都

会错算出“120-120÷5=0”和“7×4÷7×4=1”两个解，错误原

因就是由于学生受到简便计算经验的影响，盲目依据经验判断所

致。

二、小学数学易错题教学策略

1.精简课程内容，突出教学重、难点

教师在课前准备中应充分结合自身教学经验，对所讲知识中

所存在的易错点进行详实的讲解，就易错点在习题中常出现的环

节进