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浅谈幼儿英语教育存在的问题及对策

随着我国小学英语教育的普及，幼儿英语教育也随之迅猛发展。同时我国幼儿园英语教育也出现了不少问题。这些问题如不解决，幼儿英语教育的质量就难以保证。

一、年龄问题

儿童心理学研究认为0-6岁是幼儿语言发展的关键时期，而3-6岁又是幼儿语言发展最迅速时期。Kim等人1997年所做的关于儿童学习母语和第二语言的生理机制实验表明：很早就学习第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果利用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。有学者做进一步研究认为，拥有两种语言的儿童，头脑中只有一个上位的概念系统，但有两个语言加工系统。这两种语言虽然形式不同，但语言内容基本相同，语言运用的某些技能也是相通的。幼儿表现欲强，自我意识发展还不成熟，能够大胆开口，这也是幼儿学习英语的心理优势。因而，幼儿一旦掌握了某些英语单词和句子后，便可以开始用英语思维，用英语进行表达。人们普遍认为幼儿在学习英语上存在年龄优势。这为幼儿英语教育提供了理论依据。这也是幼儿英语教育迅猛发展的主要推动力。

那么什么年龄是学习外语的最佳年龄呢？Singleton和Lengyel（1995cf.Bloodinetal，1998）在对国际研究进行综合分析的基础上指出，不论是在自然环境中还是在学校环境中，年龄稍大一些的孩子在初期具有优势，但从长远看，低龄儿童的学习水平会更好一些。但儿童习得第二语言而能或得母语水平的语音语调，是以母语能力的发展减慢为代价的。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得，这已经有过教训了。可见幼儿学英语并非越早越好，不论是管理者还是教师家长都不要盲目地认为只有年龄小才能学好英语。教学质量、学习时间和语言环境的创设都很重要。

二、师资问题

由于幼儿英语教学门槛较低，加上家长对幼儿英语学习的迫切心理，很多培训机构和幼儿园纷纷开设幼儿英语课程或兴趣班。在一些人眼中幼儿英语只是学学单词、字母、简单日常用语，因此对幼儿英语教师的专业水平要求不高。目前幼儿英语的师资差别非常大。有的是幼师毕业半路出家，有的是英语专业大专或本科水平，有的是师范类英语专业。这些教师有的英语水平虽然较高，但对幼教一无所知；有的英语水平不高，专业知识欠缺，甚至语音不够标准。因此，幼儿英语教学效果难以保证。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识，只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

抽象，幼儿难以理解，毫无意义。四、问题解决——回归英语语言学习的自然进程

儿童语言的发展是一个渐进过程。从一出生的“沉默期”——听话阶段到“输出期”——说话阶段，儿童在不断语言学习与创造。因此在英语教学上也要遵循这个顺序，听——说——读——写循序渐进。在幼儿英语教学过程中应以听说为主，淡化读写；以表达为主，淡化形式；以语言习得为主，淡化学习。教学要根据幼儿年龄特点，提供可接受的语言输入，遵循渗透性原则、重复性原则、情景性原则、交际性原则、趣味性原则。

1.了解孩子——不跟风而学

HowardGardner（1983，1993）在他的多元智能理论中指出，不同的人有不同的能力倾向。他把人的智力分为八项，言语智力就是其中一项。早期言语智力的差异在性别差异上尤为明显。女孩在言语发展上明显优于男孩。所以家长在孩子是否接受幼儿英语教育问题上要了解自己孩子的语言发展情况和特点，不是盲目跟风，怕自己的孩子输在起跑线上。

2.教育与继续教育——教师专业化

幼儿英语师资应专业化。解决幼儿英语教育师资问题一方面对英语专业的毕业生进行幼教岗前培训，学习幼儿教育理论；另一方面可对担任英语教学的非英语专业幼儿教师进行英语专业培训；有条件的还可以请师范院校英语专家和培训机构对幼儿园教师和工作人员进行培训。目前很多师范院校根据市场需求，开设了“幼儿英语教育”专业或“学前英语教育”专业，培养专门从事幼儿英语教学的专业师资。

3.生活化——教学内容就在身边

华东师范大学李生兰提出幼儿英语教学内容应包括六方面的内容，即“幼儿自身”“幼儿园”“家庭”“社区”“节日”“季节”等。生活化的教学内容能极大提高幼儿学习兴趣，增强其自尊心和自信心，使其想说、敢说、乐说。单词学习和句子表达结合起来，改变单词学习的孤立性，强调语言的交际性和功能性，变正式的学习、教学为日常生活的一部分，强调渗透式学习。幼儿英语教学内容要注意前后衔接、螺旋式递进。

4.快乐学习——学并快乐着

幼儿英语学习应是幼儿身心快乐、无压力的学习。因此，幼儿英语教师