2025年“双减”背景下小学语文大单元作业优化设计研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文大单元作业优化设计研究

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

源作者：陈艳

········2025·7·2·

[导读]单元教学的开展，能够有效升华小学生对各篇文章的认识。语文教师想要进一步增长小学生单元学习的效果，则可以立足“双减”背

景，基于“课堂教学内容、学生素质差异”以及“学生学习需求”三个角度对作业设计做出单元形态的优化，让小学生们在多种形式的课后巩

固中，逐步强化知识理解、夯实知识掌握。

（江西省赣州市金星小学）

摘要：单元教学的开展，能够有效升华小学生对各篇文章的认识。语文教师想要进一步增长小学生单元学习的效果，则可以立足“双

减”背景，基于“课堂教学内容、学生素质差异”以及“学生学习需求”三个角度对作业设计做出单元形态的优化，让小学生们在多种形式的课

后巩固中，逐步强化知识理解、夯实知识掌握。

关键词：“双减”政策；语文教师；单元作业

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2023）7-062-01

“双减”政策的颁布与落实，对传统化的课后巩固模式带来了前所未有的巨大冲击。小学语文教师在设计单元角度的课后作业时，不仅

要适度缩减作业总量、缩短作业习作总用时，还要在保障单元作业质量的前提下，对作业的设计方案做出优化与创新，让小学生们可以更

加轻松、愉快且高效地进行课后的学习与复习。本文，也将围绕于此，简要分析“双减”背景下的小学语文大单元作业设计优化路径有哪

些，以供相关教学工作人员参考借鉴。

一、围绕课堂教学内容进行课后作业设计的优化

无论是常规作业还是单元作业，其设计的根本目的皆是为了强化小学生对课堂习的知识、内容的掌握。因此，语文教师在优化单元作

业设计时，可以结合“双减”政策的指导，围绕“课堂教学内容”进行改革，让小学生们在更具细致性的课后巩固中，逐步强化知识理解、夯

实知识掌握。

例如，教师在设计部编版小学语文五年级上册的第七单元的单元作业时，可以借助“微课视频”技术作为辅助，以“微课巩固视频”录制

的方式来安排巩固任务。微课巩固视频的第一部分，教师要对单元各课程的相同之处做出系统化的回顾，由此来提升小学生对单元核心知

识掌握的清晰度；微课巩固视频的第二部分，教师需要围绕单元各篇文章来塑造情境，让小学生们可以将思绪沉浸其中，以“身临其境”的

形式感悟不同作者在不同文章之中融入的各种情感；微课巩固视频的第三部分，教师需要对单元各课程涉及的写作知识与技能做出二次解

读，由此增强小学生对“借景抒情”写作手法的掌握；微课巩固视频的最后部分，教师则要同时设计问题解答、造句组词、段落仿写三种形

式的作业（每类作业需适量，过多会为小学生们带来巨大的课后巩固压力，过少则难以起到有效地巩固作用），让小学生们在作答中，进

一步强化掌握。进而，在微课巩固视频的录制与观看中，切实实现了小学语文单元作业设计的减负、提质与增效。

二、围绕学生素质差异进行课后作业设计的优化

小学学段的学生由于个人天赋、学习兴趣等要素的不同，他们所表现出来的学习素质也会存在一定的差异性。语文教师在优化单元作

业设计时，便可以结合“双减”政策的指导，以“学生素质差异”作为切入点，通过分层化的形式来布置巩固任务，由此实现全部小学生知识

理解的强化以及知识掌握的夯实。

例如，教师在设计部编版小学语文五年级下册的第二单元的单元作业时，可以基于小学生学习素质的高低，分别布置不同形式的巩固

作业。学习素质较高的层级，教师可以让该部分小学生阅读课文的前后文，而后，以小组协作的方式，尝试对小说文做出更进一步的续

写；学习素质适中的层级，教师可以让该部分小学生以“漫画”的形式，将课文内容完整地绘画出来；学习素质有待提高的层级，教师则可

以让该部分小学生任选本单元的一篇课文（即，小说），在其故事情节的基础上做出调整，而后，以情景剧的形式将之表演出来。在不同

形式的课后巩固作业设计中，小学生们不仅课后巩固的压力得到了显著的减轻，对单元知识、单元内容掌握得也变得更为坚实，进而实现

了小学语文单元作业设计的减负、提质与增效。

三、围绕学生学习需求进行课后作业设计的优化

小学学段的学生不仅智力发育速度加快，对语文知识的学习需求也在不断增多。教师在优化单元作业设计时，同样可以结合“双减”政

策的指导，以“拓展联动”的形式