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博观而约取，厚积而薄发。——苏轼
例谈如何落实“实用性阅读与交流”学
习任务群——部编版三年级下册第三单
元设计思路
2025版《义务教育语文课程标准》指出：义务教育语文课程内容主要以学习
任务群组织与呈现。可是现行部编版教材却是以单元组元，我们该怎样利用好现
行的教材进行任务群学习呢？我做了一些尝试，下面以部编版三年级语文下册第
三单元为例，谈谈如何落实“实用性阅读与交流”这一任务群。
一、单元教材整体分析和学习任务群定位
本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》
《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，这四篇课文从不同侧面展现了中华
优秀传统文化的魅力。本单元还安排了一次“综合性学习”，这是本套教材首次
出现的综合性学习栏目。本单元的阅读要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把
一段话写清楚的。”习作要素是手机传统节日资料，交流节日的风俗习惯，写一
写过节的过程。课后练习分别是：
《古诗三首》：这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情
景？
《纸的发明》：结合课文中的相关语句，说说为什么蔡伦改进的造纸方法传
承下来了。
《赵州桥》假如你是导游，试着用下面的词语，向游客介绍赵州桥。
《一幅名扬中外的画》：结合课文内容和图画，向别人介绍《清明上河图》。
综观整个单元，我们不难发现这一单元可以定位为：实用性阅读与交流这一
发展型任务群。
吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》
之所以这样定位，是因为2022版《义务教育语文课程标准》中这样定义
“实用性阅读与交流”：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾
听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清
楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需
要。
通过刚才的分析，我们可以清楚地看出这个单元就是通过整合文本中的信息，
查找、搜集课外资料，并进行信息整合，然后清楚得体地向他人介绍中华传统文
化的瑰宝。因此本单元可以定位为实用性阅读与交流。
二、整体解读单元文本，设计单元情境任务
确定了单元学习任务群，了解了本单元的人文主题和语文要素，通览了本单
元的习题和综合性学习，我们可以很清晰地确立本单元的情境任务——我是中华
传统文化传承人。
在这个大的情境任务下，根据每一篇课文的文体特点、教学目标我们就可以
确立每一课的子任务，用逐层推进的子任务来落实单元大任务。下面分别介绍四
篇课文设计的子任务。
《古诗三首》：争做小小宣讲员——学校公众号准备推出传统节日宣讲系列
报道，在全校招募小小宣讲员。
《纸的发明》：争做小小解说员——博物馆准备推出“四大发明”系列展览，
在全市招募小小解说员，本期招募的是造纸术解说员。
《赵州桥》：争做小小研究员——在故宫博物院有一个职业——研究员，他
们研究国宝、修复国宝，今天请同学们也化身小小研究员，走进赵州桥，研究赵
州桥，解密赵州桥，将这一中国宝贵的历史文化遗产介绍给大家。
《一幅名扬中外的画》：争做国宝代言人——《清明上河图》是名扬中外，
请同学们为这幅画做代言人，将这幅画介绍给世界友人。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白
无论是单元大的情境任务还是每一课的子任务，我们在设计时都应该站在儿
童的视角来考虑，设计的情境要贴近儿童的生活。这样才能让孩子不游离于情境
之外，而是能做到全身心地投入，引导他们在任务驱动中
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