浅谈家庭教育对家庭和学校之间关系作用.doc

学校教育和家庭教育本身根本不构成矛盾

但在一定条件下如果学校和家长由于错误的定位则会产生矛盾这种错误就在于教育应该以学生为主体应该是一种以帮助学生产生认知认识进而转化为行动而后又从新的行为中产生新的认识的一个过程而在现实中家长和老师往往认识不到教育特别是思想教育的这根本特性，在教育中往往存在以我为主的让学生被动接受教育的行为忽略了学生认知的能动性从而有可能在某些问题上学校提倡的正是家长反对的

解决这一问题的根本在于认识到学生学习特别是思想成长过程中的主动性在思想教育自动起一种帮助辅助作用由学生自己做出自己的思考和抉择若是这样在过程中如果学校教育和家庭教育在某些问题上的不一致自动会由学生自我做成修正和选择如果有疑问也容易和各方沟通共同找到合适的答案

学校教育的形式是大多数人必须经历的，家庭教育主要在于情感培养、父母榜样作用的发挥，对学校教育的支持和补充。

处理好矛盾的方法是：家庭积极配合学校教育，与教师加强联系，家校一致培养好学生。

论家庭教育与学校教育的互补性与矛盾性(2010-08-0807:21:49)转载▼标签：教育分类：校务资料夹

作者：冯少刚2007-11-1621:59:00发表于：博客中国

从历史的角度来看，在人类社会相当长的时期内，家庭教育一直在教育中占据主要的地位，无论是孟母三迁，还是岳母刺字，都向我们展示了古代教育以家庭为中心的教育模式。真正意义上的学校教育是从近代开始的，迄今只有几百年的历史，而在中国只有一百年左右的历程。随着学校教育的迅猛发展，在人们的心目中，学校教育开始占据了主导地位，以至于淡化了家庭教育。时代的发展让人们重新审视家庭教育的重要性。现在关于家庭教育和学校教育谁主谁次的比较

四、针对性和规模性

家庭教育具有针对性。家庭中的受教育者往往人数极少，每一个受教育者都可以被充分重视。教育者更容易了解他们的情况，从而可以根据他们的情况而因材施教，也可以根据他们的变化来随时变化教育方法，来达到最佳效果。中国当代社会独生子女占绝大多数，使这种针对性的教育可能性达到了最大的限度。当然，独生子女也带来了另外的问题，就是家庭环境不利于集体意识和社会意识的培养。

而学校教育的利弊正与家庭教育相反。学校教育目前的模式是班级授课的形式，使学生处于集体之中，更有利于培养他们的集体意识，帮助他们接受社会规范的限制和纪律的约束，帮助他们形成互助合作的能力，以及人际能力和社会能力。但班级授课也使充分关注每一个孩子受到局限。即使能克服客观的一些复杂问题，真正做到关注每一个孩子，其关注程度也远远低于家庭的关注程度。即使承认学生的个体差异，因材施教，也会因为集体性的存在而使针对性的教育效果大打折扣。这是一种客观存在，不以人的意志为转移。

五、灵活性与模式性

有针对性的单独教育和规模性的班级教育，反应在教育方法上，就是灵活性与模式性的差异。家庭教育具有灵活性，无论是教育目标、教育资源、教育方法、教育时间、教育步骤都可以灵活把握。而学校教育则在这方面受到很大限制，学校教育要照顾到整个班级集体的情况，因此一般要有教育的规划和模式。即使灵活运用教学方法，也只能在大的模式范围内灵活运用，而不可能突破模式的限制。

六、实践性与智能性

家庭教育和学校教育都在知识、技能等智力因素和情感、习惯、品质等非智力因素上有所关注。但受到教育形式的限制，其关注程度是不一样的。家庭教育侧重点在实践上，这里所说的实践就是孩子解决生活问题的能力，在生活中解决其他问题的能力。而学校教育则侧重智能。勿庸置疑，学生在学校受教育的方式主要是在课堂，因此即使涉及到生活也只能是模拟或纸上谈兵。但系统的知识结构、学科性的研究训练以及智能的开发又是家庭教育无法替代的。

七、无序性与系统性

家庭教育是无序性的教育。多数家长没有教育的计划，系统的教育内容，而是随时随地随事来进行教育，教育的内容之间也没有系统性和序列性。即使有些家长有教育计划，也只能是宽泛的一个总的设想，而不可能是细致的条理的设计。这是由家庭教育的客观条件决定的。

学校教育是系统性的教育。无论是教育目标、教育内容、教育程序、教育步骤、教育方法、包括传授、训练、检测、反馈、评价都是有计划，是系统的。正是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人，所以许多人一直认为学校教育应该是主体，认为人的多数知识技能是在学校培养的。这种观点的正确与否暂且不管，学校教育的这种特点应该是大家都明了的。

八、盲目性与科学性

对多数家长来说，没有学习过系统的教育知识，没有经过专业的教育培训，所以在教育方面显示出盲目性。不懂教育的基本原则，不注意受教育者的心理承受，不会基本的教育方法和技巧，因此多数家长达不到应该达到