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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
巧设问题驱动，培养高阶思维——以统编
版小学语文四年级教材为例
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素
养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发
展的基础。“语文素养”包含四个方面：语言建构与运用，思
维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语言与
思维是语文素养形成的基础，发展学生思维，能够促进学生
语文素养的形成。
问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使
其实践，从而发展思维。可是，有的语文课堂，没能充分发
挥问题的驱动作用，对学生思维的提升效果甚微。这些课堂
存在以下问题：
一是问题碎片化。一个又一个问题充斥了整个课堂，繁
杂琐碎的问题将教材分解得支离破碎，将语文课变成了一问
一答式，表面上热热闹闹，学生七嘴八舌、不假思索。课上
大家没有思考的时间，缺乏思考的过程，长此以往，他们的
思维习惯、思维品质均得不到发展。
二是问题浅表化。一些老师设计的问题过于浅显，答案
非此即彼，这些问题属于封闭性问题，学生无需讨论、辨识，
只要浏览文本，或根据生活经验，即可说出答案，这样的问
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
题毫无探究价值，长期下来，学生的思维变得片面单一，探
究兴趣也逐渐被消磨。
以上的课堂教学，没有思维含量，缺乏思维深度，不利
于学生的思维训练，更谈不上高阶思维的发展了。
高阶思维源于美国教育学家卢布姆的教育目标分类学，
布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学
目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价、
创造被称为高阶思维。高阶思维是思维层次的高级阶段，与
低阶思维是连续的、一体的；高阶思维是以创新思维为核心
解决复杂问题的思维类型，它独立存在，与低阶思维相对立。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要
由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思
维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。
小学语文教学要引导学生“审视言语作品，探究和发现
语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，因此，
我们要将语言和思维相结合，发展学生的语文素养。思维心
理学告诉我们，问题是思维的开始，创设问题，驱动课堂教
学，无疑是培养高阶思维能力的重要抓手。
一、找准核心问题，培养学生的整体思维能力
问题，犹如一把钥匙，能打开学生阅读的大门。好的问
题，能调动学生的阅读积极性，能引导学生进入文本内核，
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》
把握文本主旨。因此，教学时，教师可以找准核心问题，引
导学生进行整体阅读。
核心问题，牵一发而动全身，能关联文本的主要内容。
它就像一棵树的主干，对文本进行整体建构。找准核心问题
组织教学，能加强整体把握，培养学生整体思维能力。而整
体思维能力是以整体和全面的视角把握对象，是重要的思维
方式。核心问题的提出，能避免问题的琐碎，促进学生的高
阶思维发展。
核心问题如何确立呢？大家可以关注课文题目。课题如
同文本的眼睛，有的概括了主要内容，有的点明了文本主题，
有的揭示了蕴含道理。因此，我们可以围绕课题找核心问题，
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