课题申报书：“双减”背景下农村小学课后服务资源开发与建设研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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“双减”背景下农村小学课后服务资源开发与建设研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

研究现状

在“双减”政策落地后，各地积极推动课后服务工作，但农村小学课后服务资源开发与建设方面仍存在诸多问题。一方面，农村小学课后服务的模式和质量有很大的改进空间，学校对于课后服务的开展方式以及资源准备不够充足，教师尚未能形成有效的研究团队，课后服务的项目内容较为单一，学生兴趣不够高，且缺少适合本校实际情况的校本活动资源包，单个教师精力也不足以独立开发一套新的课程模型和资源包。另一方面，农村地区经济欠发达，教育资源存量少，师资较为薄弱、学生学习水平参差不齐，与城市地区的教育水平存在较大差距。大部分农村小学存在课后服务内容单一，课程设置不合理，课后服务还是以学科类学习为主，加大了学生的学习负担。同时，部分教师观念存在重教轻学，重学科轻综合，重考试轻实践的教育思想，教育短视，功利思想严重，不能立足长远，不利于学生的全面发展。此外，农村乡土文化课后服务资源不足，教育资源分配不均，课后服务渠道较单一，课后服务质量参差不齐，课后服务机制尚不完善等问题也较为突出。

选题意义

“双减”背景下，农村小学课后服务资源开发与建设这一选题意义重大。当前农村小学课后服务局限于辅导孩子作业，在开发学生个人兴趣和特长、进行素质教育上显得力不从心，而本选题旨在充分利用好现有教学资源来丰富课堂内容、激发学生学习积极性，解决农村小学课后服务资源不足的问题，改变课后服务单一乏味的现状，助力农村小学更好地落实“双减”政策，促进学生全面发展，让学生在课后服务中既能得到课业辅导，又能培养兴趣爱好，实现综合素质的提升。

研究价值

增强学生学习兴趣和自主学习能力：通过开发多样化的课后服务资源，打破传统课堂教学局限，提供更多趣味性、实践性强的内容，让学生从被动学习转为主动探索，激发学习兴趣，培养自主学习的习惯和能力。

提升学生的综合素质和社会适应能力：不同于常规的学科教学，丰富的课后服务资源可以涵盖德、智、体、美、劳等多个方面，助力学生全面发展，使学生在面对未来社会的各种挑战时，具备更好的适应能力。

促进教师专业发展和教学创新：要求教师参与到课后服务资源的开发与建设中，这促使教师不断挖掘自身潜力，发挥特长，学习新的知识和技能，更新教育理念，创新教学方法，进而提升专业素养，实现自身的专业成长。

推动学校教育理念转变和教育质量提升：有助于学校从单纯注重学科成绩向关注学生全面发展转变，完善素质教育课程体系，优化教育资源配置，提高整体的教育质量，营造良好的育人环境，让农村小学教育更好地契合时代发展需求。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标

本课题旨在构建农村小学课后服务资源开发与建设体系，实现课后服务的多元化和高效化。具体而言，一是探索出适合农村小学实际情况的课后服务资源开发模式与途径，充分挖掘校内校外各种可用资源；二是通过资源整合与建设，丰富课后服务的内容与形式，打破当前农村小学课后服务较为单一的局面；三是提高农村小学课后服务质量，满足不同学生的发展需求，让学生在课后服务中能获得多方面的成长与锻炼，真正助力“双减”政策在农村小学的落地实施，促进农村小学生全面发展。

研究内容

文献研究：搜集、整理国内外关于“双减”政策以及农村小学课后服务资源开发与建设方面的相关文献资料，了解该领域已有的研究成果、实践经验以及存在的问题，为课题研究提供坚实的理论基础和参考依据，明确本课题的研究方向与重点。

调查研究：运用问卷调查、实地访谈、课堂观察等多种方式，对农村小学课后服务资源的现状进行全面调研。包括学校现有的师资力量、教学设施设备、课程设置情况，以及学生和家长对课后服务的期望与需求等，深入分析当前农村小学课后服务资源开发与建设中存在的不足及其原因。

案例研究：选取若干在课后服务资源开发与建设方面具有代表性的农村小学作为案例，对其成功经验和特色做法进行深入剖析，总结出可推广、可借鉴的模式与策略，同时也分析其遇到的困难与挑战，为其他农村小学提供有益的参考和警示。

策略研究：从资源整合、课程开发、师资培养、评价机制等多个维度出发，探索农村小学课后服务资源开发与建设的有效策略。例如，如何整合乡土文化资源融入课后服务课程，怎样通过培训提升教师开展多样化课后服务的能力，以及如何构建科学合理的课后服务质量评价体系等，力求形成一套系统、可行的实践策略。

重要观点

农村小学课后服务应始终以满足学生多样化需求、促进学生全面发展为核心出发点和落脚点。课后服务不应局限于传统的作业辅导和简单的文体活动，而要充分利用农村独特的地域文化、自然资源等优势，开发出具有农村特色、丰富多彩的课后服务资源。同时，要注重学生的主