2025年双减背景下基于核心素养小学语文单元主题整合的教学实践研究课题成果汇 .pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

双减背景下基于核心素养小学语文单元主题

整合的教学实践研究课题成果汇报

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升

的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的

艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚

需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重

视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素

养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它

是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育

的根本目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方

面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅

要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在

起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的

成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是

要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生

成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革

的是被动低效，延时加量的课堂教学。

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

.

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质

量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加

班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去

追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量

孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着

手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地

的关健之处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更

多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到

主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的

知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在

“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、

重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效

益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生

的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲

要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的

“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养

为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理

学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调

科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学

2

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

.

生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。

引言：单元主体整合教学，作为新课程改革之后的一种

新型教学模式，受到越来越多的学校和教师的重视，并将其

应用到日常的教育工作中。