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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》
小学语文大单元教学设计的路径——以
四上第六单元为例
一、教材及学情分析
本单元人文主题是童年成长，语文要素包括三个：“学习用批注的方法阅
读”、“通过人物动作、语言和神态体会人物心情”、“记一次旅游，把游戏过
程说清楚”。单元侧重文字语言训练和学习方法指导，学生要学会通过批注进行
阅读，能抓住关键描写人的动作、神态等关键语句体会人物心情。基于上述要求，
教师要强调合作探究及自主学习，通过构建学习任务和活动，让学生掌握具体学
习方法，提高语文素养。三篇课文适时的穿插了口语交际和园地内容，通过以文
带文、以读带写的形式落实语文素养，侧重培养学生阅读和书面表达能力。单元
学习任务为：①掌握批注式阅读的方法。②抓住人物动作、语言和神态的语句对
人物心情进行体会。设置的学习情境为：①争做批注小达人。②人物心情，我来
探。
二、单元教学目标
1.掌握批注法阅读的方法，通过人物动作、语言、神态体会人物心情变化；
能根据不同情况选择合适方式进行安慰。
2.打造情境式、合作探究式课堂教学，激发学生主动阅读的意识。。
3.能联系个人生活经验，理解文本关键句的意思，体会多姿多彩的童年生活。
三、单元重难点
1.教学重点：引导学生学会用批注的方式进行阅读。
2.教学难点：通过人物动作、语言、神态体会人物心情变化。
四、教学设计过程
勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备
（一）单元大情境：思维导图我来绘
1.大任务：我是导图绘制师
学生从单元教学内容、主题、学习任务、问题等几个方面绘制单元思维导图。
分享自己绘制的思维导图，进行班内展示，师生一起点评，确定第六单元学习内
容和任务。同时复习与本单元学习内容相关的第二单元——提问策略、第五单元
——习作策略，引出批注概念，做到知新。
【设计意图】：思维导图串联单元知识及学习任务，知识迁移引出批注概念。
（二）大情境一：争做批注小达人
1.大任务：批注我来识
学生自己寻找3篇课文中的批注，对批注的作用进行分析，尝试借助批注对
作者感情、文章脉络等进行梳理，掌握单元课文的主要内容。
（1）板块一：初试、熟悉和运用批注
任务一：初试批注，角色分析
学生精读课文，梳理角色关系，借助园地交流平台，整理批注技巧；引导学
生从文中五处示范批注出发，辨析批注的角度；针对重点段落，引导学生用批注
的方法，体会“我”的心情变化，对“我”和“鹅”进行比较。
【设计意图】：认识批注作用，学会用批注串联课文内容。
任务二：熟悉批注、启道得法
分小组阅读三篇课文精彩段落并进行批注，交流后补充批注，结合全文修改
角色关系图，激活成长启示。
任务三：在批注练习中巩固所学
小组总结在阅读文章时应从哪些角度进行批注，如何侧重批注中的“启示”
角度，完成《童年趣事》批注练习。
以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》
【设计意图】：通过小组合作活动，熟悉批注的作法，对“我”和“鹅”进
行全面比较。
（2）板块二：趣谈老虎、深化批注
任务一：趣谈老虎，学会质疑
教师借助智慧黑板出示老虎捕猎时的情境，发出问题：“你们了解老虎的哪
些趣闻或成语？”，质疑“窝囊”；学生精读，找出每个段落中的关键词语用补
充的方法概括全文。
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